“断舍离”，让书法教学回归语文课堂

“断舍离”，让书法教学回归语文课堂

陆思华

湖州市练市镇练市小学

【摘要】

书法是中华传统文化中的一颗璀璨明珠，也是当前基础教育中一个不可或缺的内容。然而，随着信息技术的发展，书法艺术培养与教育在语文教学中逐渐被边缘化。本文拟借鉴山下英子的“断舍离”理念重新审视语文课堂中的书法教学，在语文课堂中激发学生书法学习的兴趣，培养学生书法艺术技能，以锻造学生的学习品质，让书法教学回归语文课堂。

【关键词】“断舍离”；语文教学；书法教学；学习兴趣

“断舍离”本是由日本收纳女王山下英子提出的一种崇尚极简主义的家居整理术。“断”意味着断绝非必需品进入自家的途径；“舍”代表着舍弃堆置在家中无用的物品；“离”则是一种内心的状态，一种降低物欲、远离诱惑的状态【1】。这种整理术能在一定程度上缓和“想要的太多，有用的太少”这一矛盾，最终达到“大道至简”的境界。本文拟借鉴时下家居整理中非常流行的“断舍离”理念重新审视语文课堂中的书法教学，在保证不增加学生学习负担的同时，激发学生书法学习的兴趣，让书法教学回归语文课堂。

二、“舍”短“取”长，多措并举

（一）多“觉”激趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，只有调动起学生的多种感觉器官，让学生在亲眼所见、大饱耳福、动手实操中对书法教学产生兴趣，他们才能全情投入，乐此不疲。

由于小学生对于书法的了解比较有限，并且擅长具体形象记忆，所以书法教学首先应该调动起学生的视觉，在写字教学的环节借助日新月异的多媒体技术通过生动直观的画面将抽象的书法知识和易被忽视的书法技法呈现出来。例如想让一年级的新生掌握正确的书写姿势，仅凭教师的说教难以实现，此时利用课件，通过同龄人的示范讲解视频分步呈现站姿、坐姿和握姿，往往能够让学生萌生模仿的兴趣，从而轻松完成教学目标。微网课也能在有效的时间内帮助语文教师完成高效的书法教学。例如“点化教育”开发了一系列适配语文书本的写字微课，微课中有书法教师多次细致地视频演示，高水平地范写能够帮助学生更好地掌握写好字的诀窍。

除了调动视觉之外，听觉的运用也尤为重要。原本，临摹、练写是一个单调、沉闷的过程，这与小学生活泼好动、热爱自由、注意集中性水平低的特点背道而驰。可是，一旦在临摹、练写的过程中融入一些中华传统乐曲，让深沉的古琴声、悠扬的笛声、清脆的琵琶声等与书法字形的变换、结构的张弛和谐统一，学生便容易静下心来，用平和、愉悦的心态感受书法之美。

在书法教学时，老师们常常会遇见这样的情况：尽管课件内容精美细致，教师讲解到位准确，学生学习认真仔细，可是一动笔却仍旧是个“四不像”。这时就需要教师手把手教学，通过触觉加深书写记忆【3】。当老师扶手把腕，正确的写字姿势首先得到了强调，一笔一划间，运笔的基本手法、生字的间架结构都伴随着触觉得以传递。

（二）借“竞”生情

书法教学不能只局限于课堂，还需延伸到课后，乃至学生学习的方方面面，借助形式多样的竞赛活动，给予学生自我展示的机会与平台。

在语文课堂上，教师要善于见“机”行事，及时对学生的书写姿势进行评比，通过“比比谁的书写姿势最标准”“比比谁的姿势保持得最久”这样的活动，令学生在竞争中逐渐养成良好的书写习惯。教师还要适时地在黑板或投影上展示不同学生的书法作品，令学生在对比、比较中争优争先，再接再厉。

在作业批改时，教师除了关注作业的正确性之外更要勤动笔，下工夫，用善于发现的眼睛找出每一位孩子每一次作业中写得漂亮字，并圈出来做好记号。当学生的书写特别认真或有所进步时，教师还要画上五角星、大拇指等学生喜闻乐见的图形以示表扬。这样一来，学生之间会自发地比较谁得到的标记多。

对学生的写字成绩，学校可以实行“星级”评价。比如，低段“优秀级”的标准是：掌握“三个一”（即眼睛离书本一尺，胸离课桌一拳，手指离笔尖一寸）的写字姿势，正确地使用铅笔；执笔方法正确；正确书写“点、横、竖、撇、捺”等基本笔画；正确、规范地运笔；端正地书写相关的生字等。每学期末，学生现场写字测试，凡获得“六星级”的学生可参加校级“书法之星”评选。教师要做好评比与颁奖工作，让良性竞争成为学生书法练习之路上的活力源泉。

（三）重“评”维稳

在对学生的语文学习进行综合评价的过程中，作为语文教师不能急功近利，仅仅只看重学生考试的卷面成绩，应将学生的书写水平也整合其中，让有效的教学评价成为促进书法教学的“推进器”。

首先，教师要鼓励学生敢于自评，并指导学生从自身的书法学习表现和行为、书法学习活动的参与情况等方面进行自评。学生可以说说今天哪个字写得最漂亮，哪个笔画结构安排还存在困难，以此达到在自我反思与总结中及时调整或改进书法学习的方式方法，提高书法水平的目的。

其次，还应大力推广生生互评。教师可以利用投影设备，将学生的书写作品投影在屏幕上，让其他同学圈一圈他写得最好的字，也可以讲一讲哪个字的结构需要调整。因为学生之间的互评不仅能够激发出学生强烈的学习兴趣，还能够锻炼学生的眼力，培养他们对于书法艺术的审美能力与鉴赏能力，并学会辩证地分析书写过程中存在的问题，做到汲他人之长，补自身之短。

在这两种评价的基础上，教师还需将定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合，用全面的、发展的目光看待学生的书法学习状态及书法水平。如若在先前的学生自评和生生互评环节中有出现评价不当的情况时，教师可以借此机会予以纠正和引导。

（四）多“方”延伸

语文课程也应该打破知识和学科的壁垒，在教材中深挖德育素材，以书法教学为辅助，充分发挥写字教学辅德、启智、强身、益美的作用，在课堂教学中逐步实现“立德树人”的育人目标。

所谓的“辅德”，就是指学生通过学习汉字知识和书法人文知识，以及书法家刻苦练字的事迹，生发出热爱中华民族汉字书法、传承民族文化瑰宝的兴趣、动机、情感和意志等，逐渐养成正确、端正、规范地书写汉字的习惯。例如教师可以充分利用语文书本中大书法家王羲之写字的故事，引导学生了解练习书法不是一蹴而就的，任何事情的成功都离不开长久的坚持。“启智”，就是指学生在对汉字和书法的观察、比较中，发展注意力、观察力、想象力、思维力和创造力等智力因素；“强身”，就是指学生在学习书法的过程中离不开端正的坐姿和正确的握笔姿势，只有形成良好的书写习惯，才能逐步达到腰板正、臂力增、目力清等强身目的；“益美”，就是指学生在对汉字和书法的揣摩和欣赏中，提升感受美，欣赏美的能力，并在内心根治文化自信。语文课堂要教书法，更要利用书法反哺语文教学，真正意义上促进五育并举。

三、若即若“离”，百鸟争鸣

在山下英子的著作中，“离”是一种近乎清心寡欲的内在状态【4】，如若将这一状态置于语文课堂中的书法教学，那大抵便是要给学生明“益处”、 激“兴趣”、创“氛围”， 把写字内化为良好的习惯，培养综合素质，锻炼毅力，学习做人。

反观现实，虽然人们深知书法教育的必要性，但在实践时仍旧走向了“分化”的误区。将语文教学与书法教学割裂开来，一味只追求书法的专业性，忽略了其实用价值。语文课堂中的书法教学的主要目标应聚焦在“通过书法教育对中小学生进行书写基本技能培养和书法艺术欣赏， 是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径，是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。”故而，在开展书法教学时，教师不仅要重视学生的写字水平，更要让写字成为陪伴学生一生的良好习惯。

【参考文献】

[1]（日）山下英子.孙律译.断舍离（心灵减负篇）[M].中国友谊出版社,2015.

[2]唐素珍.培养学生独立书写能力,探究书法教学评价模式[J].启迪与智慧(教育),2015(02).

[3]《中小学书法教育指导纲要》引热议[J].山东教育,2013(11).

[4]周海.浅谈“断舍离”对生物教学的启示[J]．教育研究与评论，2017.4:91-92.