数字化赋能———基于数字教材的小学数学大单元教学

数字化赋能———基于数字教材的小学数学大单元教学

黄宝莹

广西民族师范学院附属第三小学

摘要：以互联网、云计算和大数据为代表的现代科技正逐渐走进教室，这不仅对教育造成了极大的影响，同时也为教育提供了空前的机会。利用数字化资源、云平台及大数据技术，能够突破学习时空的限制，推动教学理念和教学方式的转变。它不仅仅是指在课堂上使用信息技术手段，而是把当今的学习者置于当今的信息化社会，面向未来的数字化学习。

关键词：数字化；小学数学；大单元；教学

引言：我们应该意识到数字化对教育所带来的变革，在数学单元教学中引入数字化，可以有效地激发学生的学习热情，让他们有机会去体验、去探索，这样才能让他们的数学教学活动更加深入、更加广泛。

一、从“有限”到“无限”：广泛挖掘学习资源

数字化是人和空间之间的一种新的界面，它将文字、图像、影像、声音、互动行为等结合在一起，构成了一个可以控制的环境空间，可以高效地进行信息的传输和采集。但是，数学的大单元设计是以课程整体理念为基础，把现有的教科书作为突破口，把与之有关的活动作为主线，把目标任务作为驱动，把教材单元变成了活动单元。因此，必须对教材内容进行二次开发，并在此基础上进行数字化教学资源的建设与开发。

1.使用调查表软件，对学生的学习情况和问题进行了调查

在进行大单元方案设计之前，最重要的工作就是要对学生的学情展开全面的研究，要对学生的自然状况有一个全面的认识，要对学生的认知发展水平进行分析，要有针对性地设计出与不同学生的学习任务和学习方式。运用“问卷星”和“微课”等多种信息技术，开展了对学生的学习情况的调查。通过这种方法，教师可以明确的了解学生对这些知识的认知，建立新旧知识的联系，为后续的教学打下基础，以“长方体和正方体的认识”为例。长方体和正方体是生活中普遍存在的一种形体。一年级的学生已经对长方体及正方体有了基本的了解，对它们的形状及特点也不会感到陌生。在进行新课教学之前，教师应为学生准备微课件，让学生通过微课对长方体的有关特征进行复习，然后利用问卷星，要求学生选择适合的材料包来进行长方体的制作。从前测我们可以看出：学生基本上都已经掌握了长方体棱的特征以及具体的分类，但是在理解4根一组和8根一组所构建出来的特殊长方体时，会遇到一定的难度。在此基础上，提出了一种新的单元教学方法。

2.应用扫面软件，实现分级操作，实现资源共享

大单元教学设计注重的是整体性，而要完成整体性的教学设计，就必须把它分成多个步骤，再把它细化到每个环节。为了给起点不同、学习习惯不同的学生提供不同的学习支持，教师为学生提供了基础作业和个性化作业等众多资源，还提供了挑战性作业的讲解视频、资源链接等，极大地提高了学习效率。拿“多边形的面积”作为一个例子，以学生的学习能力为依据，教师可以设计两项任务，也就是“你能行——基础篇你真棒——提高篇”，并为学生搭建脚手架，将提高篇和拓展篇的解题思路、讲解过程录制成微视频，并利用“草料二维码”软件将学习资源制成二维码，让学生扫码获取自己想要的学习资源。教师通过这样的方式来设计作业，并提供丰富的学习资源，这不仅促进了学生真实的学习过程，还激发了学生自主练习的欲望。

二、由消极到积极：促进学习方法的转变

数学单元教学的开展，是为了更好地提高学生的自主学习能力，我们要改变过去学生被动接受知识的情况，让学生参与到教学活动中，并可以亲自去体验，在课堂中进行小组合作。以《千克和克》为例，我们对学习的时空、内容、方法进行了重新构建，通过使用预学单、微课、思维导图等手段，结合相应单元的专题扩展，使学生在课堂中和课堂中的学习关系得到了最大程度的改善。学生们在网上查找资料的过程中，进行了对质量项目的自主学习，在课堂上，运用信息技术，创造出了声像结合，图文并茂的课堂语言环境。这样多角度的分享活动，使同学们更清楚地了解及体会到品质教育的价值与意义，更激起同学们对品质教育的兴趣。例如，在任务一的“收获分享”中，4人一组做 PPT，而在任务二的“课堂任务”中，则是让学生们在各自携带的物品中，感受自己携带的物品，从而培养出一种“量感”，然后在自己的公众号上分享自己对物品的感觉。数字教学模式为协作学习创造了一个更好的教学环境，同时也使教学内容更加丰富和充实。“后期延伸”：以小组为单位，对生活中与品质相关的问题，运用软件，完成《我与品质的故事》的思考导图，或者做一幅数学画册。数字化手段让课堂跨度得到了延长，形成了交错的学习时空，形成了多种的学习方式，从而真正地体现出了单元教学的研究性，最终，教师可以通过数字化的方式将学生的学习结果呈现出来。

三、由传统到创新：促进创新的发展

培养学生的创造性是素质教育的核心。尤其是在数学教学中，要让学生学会思考，学会自主学习，并培养他们的创造和独立生活的能力。因此，教师应充分运用数字教学的方式，有效地发展学生的思维，提高学生的创造力。借助多媒体课件所具有的模拟和演绎的特点，为学生创设一个生动、逼真的学习情境，拓宽学生的思维空间。将晦涩难懂的知识变成自己能明白的东西，是一种莫大的快乐与成就感。就拿“圆”这个单元来说吧。

在“圆的认识”的教学过程中，老师利用网络对“轮子为何会是圆的”进行了调查，并要求学生搜集相关数据，撰写一篇数学短文。在课堂上，利用动画制作出了一个轮子为圆轮的汽车和一个轮子为方轮的汽车，让学生在知识上有了突破。在传统教学中，老师让学生做实验，发现圆的周长是直径的三倍以上，然后让学生自学认识圆周率，并找出它们之间的关系。但是，在这种教学活动中，学生实际上仅仅是掌握了最终的结果，而不能真正理解知识之间的关系，不能经历一个从实到一般规律的过程，从而不能有效地训练学生的思维能力。在这种情况下，教师若能利用多媒体，通过介绍与圆有关的数学小故事，就可以使学生对知识的形成过程有一个全面的了解，并且可以使学生积极地建构圆周率这一新知，从而使他们对圆的周长与直径关系的认识更加完整和深入。

四、由一到多：充实评估制度

在培养学生的核心素养过程中，教师既是指导者，也是评价者。学生在完成作业的过程中，也是一个自我评价的过程。在实施大单元教学时，教师应及时总结和反馈学生的学习状况，使其达到预期目的。每次课后，老师们都会对同学们一天的表现进行一次评估，从课堂表现，到课后作业，再到自主学习，再到过程检查，不管是整体评估，还是个别评估，都可以通过“小思徽章”的二维码，让家长们在第一时间得到评估结果，并与同学们进行交流。在对单元进行终结性评价的时候，使用“极课大数据”软件，可以对学生的成绩进行实时显示。在后台，学生的成绩可以得到及时的反馈数据（学生的成绩、每题的得分率等）。这个软件还可以对学生的成绩进行实时跟踪，利用大数据来发现学生的学习薄弱点，从而构建出相应的题库。

结语：由此可以看出，如果要实现数学单元教学与数字化方式的深度融合，就必须对数字化教学资源进行构建，利用网络资源、问卷软件、各种 App等数字化方式所提供的共享资源来改变教学方式，利用数字化手段展开过程性评价和终结性评价。在数字化教学实践的基础上，对以学生为中心的大单元教学进行创新，让学生在单元教学中获得锻炼，让学习成为现实，让核心素养教学在课堂中得以贯彻。

参考文献：

[1]伏玲娇. 以终为始：以逆向设计建构数学单元教学策略[J]. 试题与研究,2022,(36):49-51.

[2]王素旦. 小学数学大单元教学的建构策略[J]. 江苏教育,2021,(26):45-48.