广西民族师范学院附属第三小学
摘要:以互联网、云计算和大数据为代表的现代科技正逐渐走进教室,这不仅对教育造成了极大的影响,同时也为教育提供了空前的机会。利用数字化资源、云平台及大数据技术,能够突破学习时空的限制,推动教学理念和教学方式的转变。它不仅仅是指在课堂上使用信息技术手段,而是把当今的学习者置于当今的信息化社会,面向未来的数字化学习。
关键词:数字化;小学数学;大单元;教学
引言:我们应该意识到数字化对教育所带来的变革,在数学单元教学中引入数字化,可以有效地激发学生的学习热情,让他们有机会去体验、去探索,这样才能让他们的数学教学活动更加深入、更加广泛。
一、从“有限”到“无限”:广泛挖掘学习资源
数字化是人和空间之间的一种新的界面,它将文字、图像、影像、声音、互动行为等结合在一起,构成了一个可以控制的环境空间,可以高效地进行信息的传输和采集。但是,数学的大单元设计是以课程整体理念为基础,把现有的教科书作为突破口,把与之有关的活动作为主线,把目标任务作为驱动,把教材单元变成了活动单元。因此,必须对教材内容进行二次开发,并在此基础上进行数字化教学资源的建设与开发。
1.使用调查表软件,对学生的学习情况和问题进行了调查
在进行大单元方案设计之前,最重要的工作就是要对学生的学情展开全面的研究,要对学生的自然状况有一个全面的认识,要对学生的认知发展水平进行分析,要有针对性地设计出与不同学生的学习任务和学习方式。运用“问卷星”和“微课”等多种信息技术,开展了对学生的学习情况的调查。通过这种方法,教师可以明确的了解学生对这些知识的认知,建立新旧知识的联系,为后续的教学打下基础,以“长方体和正方体的认识”为例。长方体和正方体是生活中普遍存在的一种形体。一年级的学生已经对长方体及正方体有了基本的了解,对它们的形状及特点也不会感到陌生。在进行新课教学之前,教师应为学生准备微课件,让学生通过微课对长方体的有关特征进行复习,然后利用问卷星,要求学生选择适合的材料包来进行长方体的制作。从前测我们可以看出:学生基本上都已经掌握了长方体棱的特征以及具体的分类,但是在理解4根一组和8根一组所构建出来的特殊长方体时,会遇到一定的难度。在此基础上,提出了一种新的单元教学方法。
2.应用扫面软件,实现分级操作,实现资源共享
大单元教学设计注重的是整体性,而要完成整体性的教学设计,就必须把它分成多个步骤,再把它细化到每个环节。为了给起点不同、学习习惯不同的学生提供不同的学习支持,教师为学生提供了基础作业和个性化作业等众多资源,还提供了挑战性作业的讲解视频、资源链接等,极大地提高了学习效率。拿“多边形的面积”作为一个例子,以学生的学习能力为依据,教师可以设计两项任务,也就是“你能行——基础篇你真棒——提高篇”,并为学生搭建脚手架,将提高篇和拓展篇的解题思路、讲解过程录制成微视频,并利用“草料二维码”软件将学习资源制成二维码,让学生扫码获取自己想要的学习资源。教师通过这样的方式来设计作业,并提供丰富的学习资源,这不仅促进了学生真实的学习过程,还激发了学生自主练习的欲望。
二、由消极到积极:促进学习方法的转变
数学单元教学的开展,是为了更好地提高学生的自主学习能力,我们要改变过去学生被动接受知识的情况,让学生参与到教学活动中,并可以亲自去体验,在课堂中进行小组合作。以《千克和克》为例,我们对学习的时空、内容、方法进行了重新构建,通过使用预学单、微课、思维导图等手段,结合相应单元的专题扩展,使学生在课堂中和课堂中的学习关系得到了最大程度的改善。学生们在网上查找资料的过程中,进行了对质量项目的自主学习,在课堂上,运用信息技术,创造出了声像结合,图文并茂的课堂语言环境。这样多角度的分享活动,使同学们更清楚地了解及体会到品质教育的价值与意义,更激起同学们对品质教育的兴趣。例如,在任务一的“收获分享”中,4人一组做 PPT,而在任务二的“课堂任务”中,则是让学生们在各自携带的物品中,感受自己携带的物品,从而培养出一种“量感”,然后在自己的公众号上分享自己对物品的感觉。数字教学模式为协作学习创造了一个更好的教学环境,同时也使教学内容更加丰富和充实。“后期延伸”:以小组为单位,对生活中与品质相关的问题,运用软件,完成《我与品质的故事》的思考导图,或者做一幅数学画册。数字化手段让课堂跨度得到了延长,形成了交错的学习时空,形成了多种的学习方式,从而真正地体现出了单元教学的研究性,最终,教师可以通过数字化的方式将学生的学习结果呈现出来。
三、由传统到创新:促进创新的发展
培养学生的创造性是素质教育的核心。尤其是在数学教学中,要让学生学会思考,学会自主学习,并培养他们的创造和独立生活的能力。因此,教师应充分运用数字教学的方式,有效地发展学生的思维,提高学生的创造力。借助多媒体课件所具有的模拟和演绎的特点,为学生创设一个生动、逼真的学习情境,拓宽学生的思维空间。将晦涩难懂的知识变成自己能明白的东西,是一种莫大的快乐与成就感。就拿“圆”这个单元来说吧。
在“圆的认识”的教学过程中,老师利用网络对“轮子为何会是圆的”进行了调查,并要求学生搜集相关数据,撰写一篇数学短文。在课堂上,利用动画制作出了一个轮子为圆轮的汽车和一个轮子为方轮的汽车,让学生在知识上有了突破。在传统教学中,老师让学生做实验,发现圆的周长是直径的三倍以上,然后让学生自学认识圆周率,并找出它们之间的关系。但是,在这种教学活动中,学生实际上仅仅是掌握了最终的结果,而不能真正理解知识之间的关系,不能经历一个从实到一般规律的过程,从而不能有效地训练学生的思维能力。在这种情况下,教师若能利用多媒体,通过介绍与圆有关的数学小故事,就可以使学生对知识的形成过程有一个全面的了解,并且可以使学生积极地建构圆周率这一新知,从而使他们对圆的周长与直径关系的认识更加完整和深入。
四、由一到多:充实评估制度
在培养学生的核心素养过程中,教师既是指导者,也是评价者。学生在完成作业的过程中,也是一个自我评价的过程。在实施大单元教学时,教师应及时总结和反馈学生的学习状况,使其达到预期目的。每次课后,老师们都会对同学们一天的表现进行一次评估,从课堂表现,到课后作业,再到自主学习,再到过程检查,不管是整体评估,还是个别评估,都可以通过“小思徽章”的二维码,让家长们在第一时间得到评估结果,并与同学们进行交流。在对单元进行终结性评价的时候,使用“极课大数据”软件,可以对学生的成绩进行实时显示。在后台,学生的成绩可以得到及时的反馈数据(学生的成绩、每题的得分率等)。这个软件还可以对学生的成绩进行实时跟踪,利用大数据来发现学生的学习薄弱点,从而构建出相应的题库。
结语:由此可以看出,如果要实现数学单元教学与数字化方式的深度融合,就必须对数字化教学资源进行构建,利用网络资源、问卷软件、各种 App等数字化方式所提供的共享资源来改变教学方式,利用数字化手段展开过程性评价和终结性评价。在数字化教学实践的基础上,对以学生为中心的大单元教学进行创新,让学生在单元教学中获得锻炼,让学习成为现实,让核心素养教学在课堂中得以贯彻。
参考文献:
[1]伏玲娇. 以终为始:以逆向设计建构数学单元教学策略[J]. 试题与研究,2022,(36):49-51.
[2]王素旦. 小学数学大单元教学的建构策略[J]. 江苏教育,2021,(26):45-48.