趣味化学实验在初中化学教学中的应用探究

趣味化学实验在初中化学教学中的应用探究

李春红

   河南省周口市沈丘县刘湾镇第一初级中学   466314

摘要：自初三开始便开设化学科目，该科目中充斥着大量的实验，也是帮助学生直观了解化学概念的主要途径，可以说初中化学课堂是以实验为基础的科目。教师在开展化学教学课堂时，需以实验作为导入，让学生透过实验了解化学概念的本质，加深学生对于化学概念的印象，这也突出了初中化学科目的趣味性特征。开展趣味性的化学课堂有助于激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂知识学习的积极性，让化学课程散发无穷的魅力。文章基于初中化学的视角，深入分析了趣味化学实验在初中化学教学中的应用策略。

关键词：趣味化学实验；初中化学；教学

在升入初三后，便开设化学学科，同物理学科一样，均被视为初中教育体系中的主要科目。虽然初中化学中涉及众多的实验内容，但随着教学进度的发展，一些学生因为知识的难度不断提升而掉队，久而久之便失去了对化学的学习兴趣，甚至产生了厌学的心理，不利于化学教学工作的顺利进行，致使其教学成效大打折扣。这也不免引发众多教学工作者的深思，如何让学生保持对化学学科的高涨热情，需开展趣味性的实验教学，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，使其积极参与到化学教学中，有助于学生对化学知识的高效记忆，并在此基础上促进其核心素养的提升。为此，广大初中化学教学工作者需大力开展趣味化学实验教学，让化学概念以喜闻乐见的形式得以呈现。

1. 趣味化学实验在初中化学教学中具备的优势

对于初中生而言，化学属于初三“空降”的一门课程，所以大多数学生对其感到些许“陌生”，而在经过一段时间的学习后，从简单的化学知识发展为复杂的元素、化学反应等方面的知识，让众多的学生不禁“败下阵来”，导致其最终的学习成绩较一些学优生落后一大截。之所以会出现这样的落差，其主要原因则在于一些学生认为化学学科的学习过程相对枯燥、乏味，尤其是一些元素的性质、构成、化学反应难以了解透彻，因为缺乏学习兴趣，导致其无法主动展开探索，从根本上降低其学习的积极性[1]。

一些教师本着“成绩至上”的原则，仍然延续传统的教学模式，并对学生展开指导工作，结合教材中的学科理论知识，这无疑是对学生的学习之路产生阻碍，让学生更加感觉到化学学科的学习之路举步维艰。为了营造高效的教学课堂，教师需积极转变传统的教学模式，开展趣味性的实验教学，吸引更多学生的目光，使其在化学实验中收获无穷的乐趣。

2.趣味化学实验在初中化学教学中的应用策略

2.1 借助信息技术设计趣味化教学实验

现如今，信息技术被广泛应用于教学课堂上，初中化学也不例外，只有强化学科教育与信息技术的有机融合，才能帮助学生营造良好的情感体验，增强课堂的趣味性[2]。教师利用多媒体技术，通过播放相关的实验视频、图片，让学生直观地了解相关的实验原理。尤其是对于一些危险系数高的实验，更要借助多媒体技术为学生演示操作。为此，教师可利用多媒体技术为学生营造良好的感官体验，从而有效地凸显化学学科自身具备的重要应用价值。

比如在学习科粤版九年级上册化学《身边的化学》一课时，该章节内容虽然是化学学科的入门，但却蕴含了大千世界的化学现象，比如我们熟知的咸鸭蛋的腌制、炒菜、食品添加剂等，可以从生活中常见的化学现象入手开展教学，而几年前震惊全国的“三鹿奶粉”“瘦肉精”“苏丹红”等事件，关乎人们的身心健康，尤其是危害全国数万名婴幼儿的三鹿奶粉事件，因为奶粉中的三聚氰胺严重超标，导致数万名婴幼儿在食用三鹿奶粉后，均出现不同程度的不良反应，甚至导致其肾功能的异常，对机体造成不可逆的伤害。教师可以利用多媒体设备为学生播放整个新闻的始末，加深学生对于所学知识的印象。同时利用简单的实验为学生讲述日常生活中的常见的化学现象，比如教师点燃两只高度不同的蜡烛，并将其用同一个烧杯罩住，比较高的蜡烛首先熄灭，这是因为生成二氧化碳气体的温度较高，之后上升，并充满整个杯子。所以，一旦我们日常生活中遇到火灾后，正确的做法是用湿毛巾捂住口鼻，弯腰迅速逃离火灾现场。但在森林火灾中，其正确做法则相反，用湿毛巾捂住口鼻后向逆风的方向逃离。学生在观察实验现象后，启迪其思维，养成自主思考的良好习惯。同时，教师可以将强光照射氢气与氯气的混合物，二者碰撞出的化学效应能够对学生的感官带来强烈的冲击，丰富学生的化学知识储备，有助于增强学生的好奇心，促进化学课堂的教学质量。

2.2开设趣味化学实验学习小组

化学作为一门抽象化、难度高的科目，虽然学生能够透过化学实验能够感受到化学学科的神奇之处，而一旦脱离了实验的辅助，便如同离开水的“鱼”，学生很难透彻理解相关的概念，这也导致学生在学习的过程中相对吃力，还有一些大型的实验，需要师生配合或者小组学生的相互配合才能够完成。为此，教师需要在趣味化学实验开展的过程中，积极开展小组合作学习，发挥小组的力量，使其顺应新课改的发展方向[3]。在小组合作过程中，实现小组成员集思广益、优势互补，在小组成员的启发下，巩固学生的学习成果。在趣味实验教学中采取小组合作形式，有助于明晰学生的学习走向，促进实验难度的降低，并在小组成员的协同下，共同向着同一个教学目标前进。

比如在学习《制取氧气》一课时，教师可以为全班同学播放鱼塘养鱼的相关视频，这也不免让学生好奇“为什么鱼塘的鱼儿有千万条，但鱼儿不会因为鱼塘缺氧而死亡”，从而引出鱼塘养殖户神器“氧来乐”，该神器是一种能够释放氧气而避免缺氧现象的工具，这也在一定程度上引发了学生的学习兴趣，之后教师引导小组合作开展实验探究，并给予相应的实验材料，让学生在经过自主思考后开展动手实验，并带着问题进行探究，这也为营造良好的课堂氛围助力。

结论：综上所述，实验作为化学学科的重要基础内容，也是引领学生走向化学世界的“金钥匙”，只有让学生在实验过程中，透过现象看本质，才能够使其化学学科的学习之路变得更加畅通无阻。文章首先深入分析了趣味化学实验在初中化学教学中具备的优势，最后从借助信息技术设计趣味化教学实验、开设趣味化学实验学习小组两方面论述了趣味化学实验在初中化学教学中的应用策略，通过上述策略的实施，助力学生的化学学习。

参考文献：

[1]陆军芳.趣味化学实验在初中化学教学中的应用策略探讨[J].学周刊,2023(02):79-81.

[2]刘发儒.趣味化学实验在初中化学教学中的应用策略[J].华夏教师,2022(26):52-54.

[3]孙艳凤.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].数理化解题研究,2022(14):134-136.

[4]章风清.趣味化学实验在初中化学教学中的应用思考[J].启迪与智慧(上),2022(05):47-49.