大学生心理资本与网络问题学习行为的关系探究   --以西安交通大学城市学院为例

大学生心理资本与网络问题学习行为的关系探究   --以西安交通大学城市学院为例

            ,姚敏,张学堂,陈志敏,杨梦圆,张德馨

西安交通大学城市学院学生处 陕西西安 710048

摘要：本文以西安交通大学城市学院为例，通过对大学生心理资本及网络问题学习行为的抽样调査,以探究大学生心理资本与网络问题学习行为之间的关系；并试图从积极心理学的角度探究大学生网络问题学习行为的提升策略，促进学生的全面发展。

关键词：心理资本、网络问题学习行为、提升策略

立项项目：陕西省教育工委立项课题，《大学生心理资本与网络问题学习行为的影响研究》，2022XKT36。

心理资本是个体可持续发展的原动力，蕴含个体内在积极的心理力量。在数字化的当今社会，大学生的网络学习的比重在与日俱增，而网络学习过程中的问题行为应当受到关注，得到解决。本研究试图从积极心理学的角度探究大学生网络问题学习行为的提升策略，以促进学生的全面发展。

一、调查基本情况

    1、研究对象

本研究以西安交通大学城市学院大一一到大四学生进行随机抽样，共发放问卷700份,回收682份,其中672份为有效问卷。其中男生442人，女生233人；245人来自城市，430人来自农村；230人为独生子女，非独的为445人；学生干部283人，非学生干部392人；民主型、放任型、溺爱型及专制型教养方式下的学生分别为511、90、40、34人；学业方面，处在下游、中下游、中游、中游偏上、上游等分别为54、100、286、181、54人；得过奖学金有204人，未得过的407人；283人担任过学生干部，392人从未有过干部经历。

2、研究方法与工具

（1）选取张阔等编制的《积极心理资本问卷》(PPQ)【1】，采用Likert七点式计分法，共26个题项，4个因子分别是自我效能、希望、乐观、韧性。（2）选择彭文辉等编制的《网络（数字化资源）学习行为问题量表》【2】，采用Likert七点式计分法，共24个题项，包括5个因子，分别是网络学习行为不当、消极情绪、专注度低、时间安排不当、课后内化不足。

3、数据处理和分析

采用 SPSS软件对不同学生的性别、生源地、是否独生子女等数据进行描述性分析，并且讨论大学生心理资本、网络问题学习行为的相关性及回归性关系。

二、调查研究结果

调查结果显示，大学生心理资本均分为4.56，除韧性维度外（4.2），其他维度均高于均分，心理资本处于中等水平。大学生网络问题学习行为的均分为2.78，标准差（SD）波动较小，说明样本总体偏离均值程度都较小。

表1.1：大学生心理资本的基本情况表             1.2：大学生心理资本的基本情况

（一）大学生心理资本、网络问题学习行为在人口学上的差异

（1）不同性别在大学生心理资本、网络问题学习行为上的统计分析

如下表所示，心理资本除希望维度外，自我效能、韧性、乐观等三项维度均在性别上体现了显著性差异。而网络问题学习行为中除时间安排不当及消除情绪外，其他也都体现了显著差异。

（2）采用独立样本T检验，否独生子女在大学生心理资本的统计结果为（t=0.253，sig=0.8）、网络问题学习行为的结果为（t=-0.422，sig=0.673），均不存在显著性差异。（3）来自不同生源地（城镇、农村）的大学生在心理资本T检验为（ t=-1.810，sig=0.071）、网络问题学习行为（t=0.499，sig=0.618），均不存在显著性差异。（4）不同年级（因大四年级人数过少，不具有代表性，这里主要指大一到大三年级）在大学生心理资本的T检验为（t=0.57，sig=0.57）、网络问题学习行为（t=1.24，sig=0.29），差异均不显著。

（5）是否获得奖学金在大学生心理资本、网络问题学习行为的统计分析

由表1.4可见，是否获得奖学金在心理资本的韧性、希望维度及网络问题学习行为的总体情况、时间安排不当、课后内化不足等维度上都体现了显著性差异。

以网络问题学习行为各维度为因变量进行线性回归：在回归模型判定系数 R2 分别为 0.211、0.209、0.224、0.204、0.209。回归系数分别为 －0.138、-0.129、-0.180、-0.106、-0.129；检验统计量 t = －4.100，p <0.01，说明回归系数显著。线性关系的检验统计量 F

= 5.462，p = 0．000， 说明两变量之间线性关系显著。

三、讨论

（1）大学生心理资本现状情况：大学生心理资本处于中等水平，具有一定的提升的空间和开发意义【3】。大学生心理资本各维度有差异，韧性水平有待提高。

（2) 大学生心理资本在人口学变量上的差异分析：数据分析结果表明，心理资本在性别、担任班干部、获得奖学金等变量上存在显著性差异，这与季菊等人的研究结果是一致的【4】。但在独生子女和非独生子女、不同年级、不同生源上无显著差异。

（3）大学生网络问题学习行为在人口学变量上的差异分析：大学生网络问题学习行为在性别、担任班干部、获得奖学金等存在显著性差异；在独生子女和非独生子女、不同年级、不同生源上无显著差异。

（4）大学生心理资本与网络问题学习行为之间存在显著负相关。即大学生心理资本水平越高，网络问题学习行为就越低。由此可见，心理资本所包含的四个维度综合作用时，对网络问题学习行为会起到很大的干预作用。

 四、措施

心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。本研究属于实证研究，将心理资本与网络问题学习行为相结合，即将侧重点从“关注学生问题”转变为“加强学生积极资本”，以积极心理学的角度探索学生在网络学习过程中的问题行为的矫正。

因此，加强大学生心理资本可开发对于网络问题行为的矫正非常有意义，而大学生心理资本又具有非常大的提升空间。

（1）韧性被认为是“可开发的,帮助人们从消极和积极的事件中恢复的一种能力”【5】 ，包括复原力、毅力及反脆弱力。在积极心理学中,瑞夫等人指出，韧性高的人其自我效能、人际关系、情绪表达等相对较高。因此，要提高韧性，就要加强学生对挫折的耐受力，提升他们对失败及困难的辩证力，培养他们坚强的意志和品质。第一，培养学生的目标意识。只有一个心里始终装着目标的人，才会对目标契而不舍，而不是自怨自艾。第二，努力发掘自己的优势。通过回忆、分析以前的经历，帮助自己更清晰地认清自己的技能特长和优势，客观地看待自己。第三，转换视角，换位思考。当我们的思维与当下的境遇保持距离时，这种距离就会让我们更客观、更理智、更有分析能力。

（2）希望：在实现个人目标和价值时有着重大的作用；对生活有着积极的影响，它是获得成功的一个非常关键的因素，它是在成功的动因与路径交叉所产生体验的基础上所形成的一种积极的动机状态【6】。 希望也是可以开发的。人们可以通过目标设置、参与、奖励机制、战略协同、培训等多种具体方法，来成功地开发和培育希望。因此，在日常学习生活中，要不断给学生希望感，帮助学生树立学业目标，制定学业规划与职业规划，建立多种激励机制，如奖学金、担任学生干部等多途径激励机制，多方位多角度地给他们前进的动力。

（3）自我效能：是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。第一，熟练掌握，反复练习，获得成功感。俗话说“熟能生巧”。在反复练习中不断体验成就感。第二，加强替代学习和模仿。学生模仿的对象主要来自于榜样，他们与榜样的相似性越高，就越能感受到成功的自信。因此，挖掘学生中的优秀朋辈力量，不断提升榜样的影响力，对于学生自我效能会产生积极影响。第三，加强积极反馈。在日常生活中多挖掘学生的优点，加强对他们的肯定、鼓励与赞美等积极反馈，让他们在“你能够做到”“你做的非常好”等反馈中相信“我能够做到”“我能做的非常好”，从而树立自信心。

（4）乐观：乐观是与希望拥有近似结构的另一种心理优势，将它定义为对事件的一种解释方式，将积极的事件归因为自身的、持久的、普遍的原因为乐观，把消极的时间归因为他人的、暂时的、局部的原因为乐观

【7】。对于学生，我们首先要培养他们能够换位思考、懂和感恩与知足常乐。其次，就要善于倾听学生的声音，及时关注他们的热点、焦点和难点问题，引导他们及时排泄不良情绪，时刻保持乐观心态。

参考文献：

[1]张阔，张赛，董颖红 . 积极心理资本：测量及其与心理 健康的关系 [J]. 心理与行为研究，2010，8（1）：58-64.

[2]彭文辉，网络问题学习行为诊断与改善研究[M]，武汉：华中师范大学出版社，2018.2

[3] 方可，梁丽，罗贤． 大学生心理资本状况调查与统计分析［J］． 高教探索，2016( 10) : 123－128．

[4]季菊，李窈等，新时代心理资本现状与思考［J］,校园心理.2022,20(01)

[5]（Luthans F, Youssef C,Avolio BJ.心理资本——打造人的竞争优势[M]  李超平，译,北京：中国轻工业出版社,2007:1）

[6]陈旭，大学生心理资本提升策略研究【D】,大连理工大学,2013.6

[7]刘慧婷，希望与乐观：对心理危机预警干预研究[J]，西安石油大学，2013.5

作者简介： 姚敏，女，生于1982年5月，陕西西安人，2010年毕业于西华师范大学，教育学专业，硕士；主要从事高校学生的思想引领、心理健康教育等方向的研究。