小学英语读写教学中落实学科育人目标的实践与思考

小学英语读写教学中落实学科育人目标的实践与思考

代婷婷

陕西省西乡县城北小学   723500

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。英语的学科育人价值体现在英语学科核心素养上，英语学科核心素养是为了发展素质教育的独特育人价值，基于学科本质明确提出来的学生学习完英语学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。

在人教版小学英语教材中，读写教学有着丰富的语篇学习材料，但在实际教学中，不少老师还是习惯于读写分离的教学形式，课堂上以完成Read and write中的学习任务为教学目标，不仅不利于学生语言能力的提高，并使学生对读写教学形成了刻板记忆。同时，以往教学中不注重文化意识和思维品质的培养，未能实现学生核心素养的发展，学生的学习能力也大打折扣。在新课标的背景下，如何将学科育人融入读写目标，更好地提升教学质量，我认为可以从以下四方面入手。

一、解读单元主题，确定育人目标。小学英语教材是以单元的形式组织教学内容的，各单元编排均围绕特定的英语语言主题。时下流行的单元整体设计正是以单元为整体解读教材、确定教学目标和主题，通过整合教学资源，设定各课时的教学目标与话题，立足学生的生活经验和知识储备，做好教学活动的组织。解读单元主题，既是一个单元教学的起点，更是落脚点。教师围绕确定好的主题，强化素养立意，充分挖掘育人价值，确定育人目标。以PEP五年级上册Unit1 What's he like?为例。本单元围绕“人与社会”这一主题语境展开，通过“Meet our teachers”“Meet our friends”“Meet our special friends”循序渐进。整个单元都是在谈论他人的外貌及性格特征，育人目标可以定位在引导学生树立正确的审美观，学会欣赏他人，尊重他人，最后理解人无完人，学会积极正面地评价他人。基于单元主题，在每课时的教学活动设计中，就要围绕育人目标，从不同层面螺旋式开展教学活动。这一单元的Read and write是一篇Wu Binbin的日记，介绍了一位special friend。学生在学习中，不仅要了解中英文日记的格式和区别，达到认识中西方文化差异的浅层育人目标，也要引申单元育人目标，学生能欣赏不同朋友的特征，特别是正确看待Robin 作为一个朋友的strict，从而能明白积极正面评价他人。最终在课堂生成环节，学生可以多方面设计、描述自己的理想机器人。

二、挖掘文本内容，明确育人主线。确定整个单元的主题和育人目标只是第一步，要实现既定目标，就要设计与之匹配的学习活动。每一个活动之间环环相扣，就需要一条线将它们有序地串起来，这就是育人主线。育人主线与育人目标不同，目标在明，主线在暗。不管是对话还是阅读，文本都承载着育人价值，教师要深入挖掘、分析解读，提取育人信息并在教学中逐步渗透，水到渠成地实现育人目标。而并非在某一环节中强行植入，为了育人而育人，反而因为刻意而事倍功半。以PEP四年级下册Unit6 Shopping为例，这一单元话题是购物，主题是人与自我和人与社会，育人目标可以定位为在购物中表达自己的喜好和需求，对家人的了解和关心，以及理性消费的培养。通过挖掘这一单元文本，我梳理出这样一条育人主线：买东西要买自己合适且需要的。Part A Let’s talk引导学生依据商品体验来表达自己的感受，有礼貌地选择适合自己尺码的东西；Part B Let’s talk围绕价格，表达自己要选择价钱合适的东西，体现理性消费观；Read and write是一张促销海报，但也蕴含了育人价值。延续上节课理性消费的基调，指引学生在遇到降价时，不要冲动消费，还是要买自己需要的东西。这样隐藏在文本中的育人功能，契合了育人主线，在教学中也保持了连贯统一，育人效果更加聚焦、有效。

三、设计教学活动，促进育人落实。教学活动的设计，要以主题为引领，围绕育人主线，强调学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。育人价值最终的实现，内化于心也要外化于行。以PEP六年级上册Unit6 How do you feel?为例，这一单元主题是Feelings and suggestions，属于人与自我的范畴，育人目标可以是认知并正确处理情绪，认识自我情绪，及时调整，共情互助，构建积极的生活观。Read and write描述了Robin和蚂蚁之间互相帮助，情绪转变的故事，渗透不要以貌取人，乐于助人的育人价值。这一课的教学中，我设计了诸多体验情绪的活动，通过图片观察角色情绪，思维导图分析角色情绪，小组辩论理解角色情绪，复述表演体验角色情绪等活动实践，深入育人功效，最终链接真实生活，由学生分享自己化解糟糕情绪的经历，从而升华育人效果。

四、联结多元评价，推动育人增值。教学评价也是教学活动不可或缺的一部分。教师要准确把握教学评在育人过程中的不同功能，树立“评价育人”的理念，合理设计育人要素，促进学生整体素养的提升和发展。以PEP六年级下册Unit4 Then and now为例，这一单元谈论事物和人物的今昔变化，育人目标一方面感受时代和生活的变化，激发对生活的热爱；另一方面要悦纳自己，体验成长。在这一单元的读写教学中，我鼓励学生积极运用重点句型There was/ were…和There is/ are…来描述自己学校、家庭，甚至是家乡的变化，在对比中拓宽评价方式，以生生互评、家长参与、等级评价、展示投票等多种形式引导学生感知这些变化背后的原因，是我们逐渐富强的祖国，从而激发学生努力学习，进一步理解“强国有我”的使命意识。

总之，在小学英语教学中，以读写语篇为切入点，关注育人教育，是对读写教学的拔高实践。在以后的教学里，我们要以语言为载体，发展学生语言能力、培育学生文化意识、提升学生思维品质、提高学生学习能力。坚持学科育人、立德树人的原则，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生有将语言学习与做人、做事相结合，真正把育人实现在“润物细无声”中。