落实幼儿德育生活化的多领域行动

落实幼儿德育生活化的多领域行动

郑艳华

广东省清远市清新区机关幼儿园 511800

摘要：《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育是幼儿园、家庭、社会紧密结合的教育，必须密切联系幼儿的生活进行”。《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓德育于各项活动之中”。因此，在幼儿德育实践中，我们必须通过对幼儿日常生活的观察、记录、分析，探索幼儿德育生活化的途径与方法。 基于以上认识，我们应在生活实践中落实幼儿德育生活化。结合幼儿活动各个环节，充分挖掘生活教育的资源，注重领域间的相互渗透与融合，切实把德育目标转化为幼儿的生活经验，促进幼儿良好习惯与品德的形成。

关键词：幼儿园德育；德育生活化；多领域生活化

前言：德育作为幼儿园教学工作中的重要组成部分，在促进幼儿综合素质发展过程中发挥着不可替代的作用。生活化德育作为一种新型的德育教育模式，能够将幼儿日常生活和学习的知识与生活经验进行有效结合，使德育教育内容更具有生活化特点，使幼儿在实际生活中能够获得更多的道德认知，从而提升其道德素养。对此，以下以幼儿园为研究对象，从创设生活化教育情境、挖掘生活化教育素材、构建生活化德育体系等方面入手，对幼儿园德育生活化教育策略进行了较为详细的探究。

一、创设生活化教育情境

在幼儿园德育生活化教育中，教师要善于将生活中的实例进行有效结合，并创设出生活化教育情境，使幼儿在亲身体验中获得道德认知，进而使其更好地适应社会。在创设生活化教育情境过程中，教师要将教材与幼儿的实际生活相结合，这样不仅可以使德育内容更具生活化特点，还可以使幼儿在实践中更好地理解道德内涵。如在开展“我的家”主题活动时，教师可以组织幼儿实地参观自己的家，并让他们自由结合实际情况提出自己的建议，在此过程中教师要引导幼儿深入了解自己的家庭情况以及自己与家人之间的关系，进而使他们能够主动关注他人、关爱他人。通过创设生活化教育情境，使幼儿更好地理解道德内涵。另外，教师还可以组织幼儿开展社会实践活动，例如进行“小手拉大手”活动等。通过这样的德育实践活动，有助于增强幼儿与他人之间的交往能力，并使其养成良好的道德行为习惯。

二、挖掘生活化教育素材

德育教育的内容和方法都是根据幼儿的年龄特点和生活经验进行设计和安排的，而生活就是德育教育内容和方法的主要来源。在幼儿园德育生活化教育过程中，教师需要充分挖掘生活化教育素材，将生活中具有典型意义的事情与幼儿日常生活中的行为习惯相结合，从而使幼儿在接受德育知识教育过程中获得更多的道德认知。

生活化教育素材是指从生活中挖掘出来的、具有教育意义的事物。这些素材可以是日常生活中的食物、玩具、书籍等，也可以是自然界中的植物、动物等。例如，可以让孩子们从家里带来一些蔬菜或水果，让他们了解这些食物的名称、颜色、形状、味道等特点。这样不仅可以丰富孩子们的认知经验，还可以让他们了解健康的饮食习惯。此外，还可以从自然界中挖掘教育素材。例如，可以让孩子们观察花园里的昆虫、花草树木等，让他们了解自然界的奥妙。这样不仅可以丰富孩子们的认知经验，还可以培养他们的环保意识。为了使生活化教育策略更加有效，教师需要注重以下几点：以幼儿的生活经验为基础，选择适合他们的教育素材；让孩子们亲身体验教育素材，形成直观的认识；注重教育过程中的互动和参与，让孩子们感受到乐趣；将生活化教育策略融入到幼儿园的日常教育中，持之以恒。

三、构建生活化德育体系

构建生活化德育体系，是实现幼儿德育生活化的有效途径。在构建生活化德育体系过程中，需要幼儿园结合幼儿年龄特点，以及生活实际需求，合理选择教学内容和方法。在这一过程中，教师应该充分发挥主导作用，根据幼儿的年龄特点和发展需求，对德育教育目标和内容进行合理确定，通过对生活经验的利用，使幼儿能够获得更多的道德认知。另外，在构建生活化德育体系过程中，幼儿园还应该将课堂教学与课外实践活动有机结合起来，将德育教育与生活实际相结合。例如，在幼儿日常生活中，教师可以引导幼儿开展环境保护活动。教师可以通过组织幼儿清理校园卫生、制作环保宣传海报、进行环保小实验等方式培养幼儿的环保意识。通过开展这些活动，不仅能够使幼儿掌握环境保护的知识和方法，还能够使其获得更多的生活体验。通过这一途径实现生活化德育目标。

四、充分利用自然生活资源

自然生活资源是幼儿园德育工作中的重要组成部分，对幼儿的身心发展和道德水平提高有着十分重要的作用。因此，幼儿园应该充分利用自然生活资源，开展生活化德育活动，使幼儿在亲身体验和观察中能够获得更多的道德认知。例如：在开展“走进自然”活动中，教师可以带领幼儿到户外进行探索活动，在进行探索活动时，教师可以为幼儿准备一些带有不同颜色的树叶、松果等，让幼儿从这些材料中获得自然的启发，了解大自然中各种物体的颜色。在幼儿园德育过程中，教师还可以利用班级多媒体设备播放一些与自然生活有关的视频资料，如：“美丽的地球”等。这些视频资料能够让幼儿对大自然有更深层次的了解，并能使幼儿在观看视频资料时受到一定的情感熏陶和思想教育。总之，自然生活资源是幼儿园德育工作中的重要内容之一，能够使幼儿在生活化德育过程中获得更多道德认知。

五、开展社会生活实践活动

社会生活实践活动是幼儿德育教育工作中的重要内容，也是开展德育教育工作的重要途径。在社会生活实践活动中，教师可以结合幼儿实际情况，开展丰富多彩的实践活动，为幼儿提供更多参与社会生活实践活动的机会，使幼儿在体验生活中获得道德认知。例如：教师可以利用节日、纪念日等节日为契机，开展主题活动。例如：教师节时可以带领幼儿一起制作贺卡送给老师，让幼儿在制作贺卡过程中感受到老师的辛勤劳动和对学生的关心；重阳节时可以组织幼儿和家长一起看望老人，让幼儿在与长辈相处过程中了解尊老爱幼的道德行为；教师节来临之际，教师可以组织幼儿为老师制作一份礼物，让孩子们感受到老师对自己的关心与关爱。

六、创设家园合作育人环境

德育作为幼儿园教学中的重要内容，需要将其与家庭教育相结合，促进幼儿道德品质的有效提升。因此，幼儿园应该加强对家园合作育人环境的创设，促进家长与幼儿之间的沟通交流。例如，在幼儿园开展一次“小小社区”活动时，可以邀请家长共同参与其中，让家长和孩子共同完成一次环保教育实践活动。家长与孩子们一起进行垃圾分类，将废旧电池等有害物品投放到指定位置；在环保社区中种植花草树木等，共同完成一项环保公益活动；最后，在家长的带领下参与社区环境建设，发挥幼儿的主观能动性。通过家园合作的形式，将幼儿德育教育内容与实际生活相结合，实现了德育教育与家庭教育的有效结合。

结语：综上所述，在当前幼儿园德育工作开展过程中，生活化德育模式能够有效结合幼儿的实际生活与学习内容，通过创设生活化教育情境、挖掘生活化教育素材、构建生活化德育体系等方式，将幼儿日常生活中的实际问题和经验与德育内容进行有机结合，使德育内容更加贴近幼儿生活实际，促使幼儿能够在实际生活中获得更多的道德认知，并逐步提升其道德素养。此外，教师还应在实际教学中充分重视幼儿的主体地位，根据幼儿的心理发展特点和生活需求对德育内容进行科学设计和安排，使幼儿能够在轻松愉悦的学习氛围中获得更多的道德认知和价值观念，促进其健康全面发展。

参考文献：

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[2]丁玲玲.德育生活化 成长健康化——谈幼儿园生活化德育[J].新智慧, 2020(20).

[3]肖婷."新时代"背景下幼儿园德育生活化的困境与突破[J].山西教育：幼教, 2019(10):3.