浅谈企业新型学徒制的实践与探索－以武钢集团昆钢公司为例

浅谈企业新型学徒制的实践与探索－以武钢集团昆钢公司为例

杨雨

昆明工业职业技术学院

摘要：全面推行企业新型学徒制，既是我国职业教育深化产教融合和培养高技能人才的重要路径，也是全国各地培养技能型产业工人的关键举措，文章以宝武集团昆钢公司（以下简称昆钢公司）为例的新型学徒，阐述了项目培养过程中学校和武钢集团昆钢公司充分合作，共同制定人才培养计划、共同组建教师队伍、共同参与专业建设、共同开发课程体系、共同实施教育教学、共同搭建管理队伍、共同开展考核评价，将定制化技能人才培养方式充分体现在培养全过程。为企业年轻职工学历、技能双提升的同时，也为企业提供了技术技能人才储备。

关键词：新型学徒 校企合作 产教融合

企业新型学徒制是武钢集团昆明钢铁有限公司为贯彻落实人力资源和社会保障部、财政部《关于全面推行企业新型学徒制的意见》（人社部﹝2018﹞66号）和《云南省人力资源和社会保障厅云南省财政厅关于全面推行企业新型学徒制的通知》（云人社发﹝2019﹞ 16号）文件精神，同时结合目前公司传统的人力资源已经无法与现有的知识结构、技术水准匹配的情况而开展的项目，项目按照培养和评价“双结合”，昆钢实训基地和学校培训基地“双基地”，企业导师和院校导师“双导师”培养模式开展工作，进一步深化产教融合，完善企业技能人才培养机制，积极推进昆钢公司产业工人队伍建设改革工作，不断激发广大职工创新创造创优的热情和活力，推动昆钢高质量发展。

一、项目实施的前提

1.昆钢公司在转型发展中和产业结构优化调整的背景下，技能劳动者总量不足、技能水平不高和就业结构性矛盾等问题日益凸显。

2.技术员到工程师，人才的培养成长需要自身知识储备的升级迭代，随着企业内部协同化程度不断提高，也对技术人员的能力、素质提出了更高要求。需要推行企业新型学徒制，以满足人岗匹配和技能人才队伍梯次发展需要，适应企业变革、技术变革、组织变革和企业技术创新需求，以更好地推动昆钢是公司高质量发展。

二、项目实施的情况

介于昆钢公司发展中存在的上述问题，在政府的组织和昆钢公司的牵头及学校实施下，开展了新型学徒培养项目，项目实施情况具体如下：

1.培养专业对接产业

新型学徒制培养项目专业对接产业，自2019年培养以来，已培养新型学徒2430人，14个专业18个工种。每个专业理论授课256学时，实操教学544学时，培养期为两年，专业包括机电设备安装与维修、健康服务与管理、现代物流、电子商务、有色金属、计算机网络运用等，工种包括电工、钳工、焊工、劳务关系协调员、电子商务师、物流服务、炼钢、炼铁、轧钢等，专业、工种根据岗位需求设定，学员学习理论实操知识后，取得技工院校毕业证书和至少1项职业资格证书或特种作业证书。

2.培养的主要模式

培养模式采取“企校双制、工学一体”的方式，即由企业与技工院校、职业培训机构、企业培训中心等教育培训机构采取企校双师带徒、工学交替培养、脱产或半脱产培训等方式共同培养新型学徒；是在企业推行以“招工即招生、入企即入校、校企双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制。（见下图）。

三、项目实施解决的问题

1.工学交替、双师培养，以“传帮带”的方式传承工匠精神

为兼顾员工培训与企业发展需求，企业新型学徒制培养坚持“工学交替”，实行“双导师”制。在学校理论课一般安排在晚上、周末，实践课则由企业选派技术骨干作为企业导师，采取线上、线下、远程等教学模式，鼓励学员利用业余时间分阶段完成学业。项目是在传统的企业“师带徒”这一模式基础上，引入学校协同开展培训。学校聚焦生产一线需求，按照“一班一方案”结合昆钢实际设置课程。培养过程中充分发挥了学校培训教育教学管理的规范性和公司产业类型多，能工巧匠集中，培训资源丰富，人才需求岗位明确，生产技术先进等优势，利用学校和公司两个场地、两块资源，探索了校企双主体学徒制育人模式，丰富了学徒制人才培养理论。解决了企业人才需求和专业脱节的矛盾，深化了校企合作，实现了学校和企业的共赢。

2.打造了一批理论与技能并重的教学团队

项目涉及昆钢公司下属25家单位，共有600余名企业师傅，为学徒上企业课程，真正实现了企业技术人员、能工巧匠发挥他们在行业专业生产领域里的特长，他们把最新的生产工艺和技术技能传授给学生；通过新型学徒制人才培养，不仅提高学徒的职业能力和综合素质，为产教六融合人才培养模式的实施提供了强有力的保障，老师与师傅间的交流，共同进步，也促进了老师师傅能力的提高。

3.建立了适应学徒制人才培养模式的教学管理制度

新型学徒制人才培养模式，由于培养过程中学校企业双重主体，学校企业两个学习场所，学徒享受两类资源，完成学校企业两类课程，和传统的教学有很大的不同。就必须建立从合作企业选择、企业师傅选聘、企业课程标准、学徒选择等一些了新的标准和要求，同时由于学徒学习地点的分散性，学徒岗位的流动性，企业课程考核的复杂性，所以建立一套与现代学徒制人才培养相适应的教学管理制度。为新型学徒培养工作的组织有章可循，制定了《昆钢职业技能培训中心企业新型学徒培养项目管理办法》。

4.聚焦提高职工技能培养质量

新型学徒制培养项目实施了专业选取校企双方共议，人才培养方案校企双方共同制，课程设置校企双方共定，课程组织实施校企双方共同参与，双队伍校企双方共用，教学资源校企双方共享，真正实现了产教的深度融合，学校企业的深度合作，解决了企业人才需求的短板，提高了人才培养质量。

四、日后需解决的问题

虽然项目在实施中取得了很多成效，但依然存在很多不足，在日后的项目培养中，需要进行深入的改进。

1.学员数量流失大，此次培养分为两个批次，原申报人员为2900左右，因企业的变动，学员岗位调整及辞职等原因，导致学徒流失较多，截至目前仅剩下2400名左右，同时，学徒完成培养之后就辞职，企业预期的经济效益就难以实现。

2.因部分备案的工种，如焊工，上级主管部门变更较大，学校多次与人社厅和环保厅对接，取证工作依然无法推进，导致学员在培养期内未能如期取得相关职业资格证书，导致项目收尾工作无法按原计划完成。

3.培养项目已经落下帷幕，但项目后期对学员的跟踪不够，培养是否对学徒日后的工作有较大的帮助我们无法评估，很难凸显出培养的成效。

4.在昆钢公司人力资源部的大力支持和牵头下，项目得以顺利开展，但因学校与昆钢公司二级单位间层级问题和学徒单位分散问题、导致协调工作量较大，部分工作做不到位，解决问题不及时。

参考文献：

1.刘伟 《云南现代学徒制试点-典型案例-》云南大学出版社

2.中华人民共和国人力资源和社会保障部.关于全面推行中国特色企业新型学徒制  加强技能人才培养的指导意见[EB/OL].http://www.mohrss.gov.cn/xxgk2020/fdzdgknr/zcfg/gfxwj/rcrs/202106/t20210622_416893.html,2022-07-16

3.人力资源和社会保障部职业能力建设司.企业新型学徒制工作指南［M］.北京：中国劳动社会保障出版社，2019