史料实证:核心素养理念下初中历史批判性思维的教学实践

史料实证:核心素养理念下初中历史批判性思维的教学实践

薛琼瑜

苏州工业园区星汇学校    215000

摘要：史料实证是历史学科核心素养的重要组成，它能彰显历史的真实性，开拓学生视野，助力学生实现对知识的深层次掌握。正是因为如此，所以教师要深入探究，明确史料实证在初中历史教学中的重要地位，不断创新史料实证在初中历史教学活动中的应用措施与方法，借此培养学生的历史批判性思维。本文将围绕着“史料实证：核心素养理念下，初中历史批判性思维的教学实践”展开详细论述。

关键词：史料实证；核心素养；初中历史；批判性思维

引言：史料实证不仅是核心素养的关键组成，同时也是培养学生其他素养的必要前提。充分运用史料实证去推进初中历史教学，可以让学生的历史素养得到优化，开拓他们的知识面，让他们在学习中感知历史的魅力；并且激发个人学历史的兴趣、信心，让学生以史为鉴，形成批判性的思维，因此，教师应该将史料实证渗透于初中历史课堂的方方面面。

一、核心素养下史料实证在初中历史教学中的现实意义

（一）符合新课程改革目标

历史源于史料，同时历史教学的基本原则是论从史出、史论结合。通过史料实证，可以让学生在学习中实现对理论和实践的快速融合，充分体现历史的真实性与有效性。新课标明确提出，史料是认识历史的主要依据，要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。为实现以上目标，教师应该将史料实证的主张渗透到课堂教学的始终，以尊重史料、证据的态度作为基本前提，引导学生立足辩证思维做好对史事的分析，充分认识历史，为后续解决各类问题提供历史辅助。

（二）优化和丰富课程资源

历史教科书是教师与学生的互动载体，是教师展开教、学生展开学的重要工具，充分利用教材在一定程度上能保证教学的质量。但因为教科书的篇幅有限，不能将所有史料都完整呈现，所以存在一定局限性。因此在推进史料实证教学时，教师要以教科书为对标，丰富线上线下的史料资源，让学生在更多样的史料资源引导下，以更全面的角度方式来论证历史问题，更清晰深入地探究历史发展的脉络、遵循的基本规律。

（三）符合中考命题指向

在中考历史试卷中，大量题目都与史料实证有着密切关联，许多学者还表示：缺少史料无以成题。针对这一情况，如果教师在初中历史教学时忽略对史料的应用，忽略对学生史料实证素养的培养，显然不利于他们在考试中获得高分的成绩，因此教师应该有计划、有针对性地强化史料实证在课上的应用。

二、核心素养下史料实证在初中历史教学中的运用策略与方法

（一）培养学生掌握基本的史学常识和方法

我国拥有几千年的优秀历史，史料的内容相当丰富。在推进史料实证环节时，教师要引导学生透过史料本身，窥探到不同史料背后的内涵，学会快速辨别其真伪性。为实现以上目标，教师应该向学生展示大量素材，让他们可以掌握基本的史学常识、弄懂辩证方法。比如说教师要向学生展示收集、辨别、运用史料的方法与技巧，让他们对史料的运用能力能在原来基础上得到提升，正确看待史料对初中历史学习的重要性，初步感知历史的实证精神。

（二）灵活运用中学历史教材史料

在部编版初中历史教材中，每一课都加入了大量史料，在教学时，教师要以教科书作为参照，引导学生合理地应用教科书中的一手、二手史料，进一步通过探究学习完成预设目标。

例如，在围绕部编版七年级历史上册三单元10课《秦末农民大起义》展开教学时，教师可以利用教科书上秦简记载的内容“五人共同盗窃，赃物在一钱以上，断去左足，并在脸上刺刻涂墨，判为刑徒”作为史料，引导学生围绕这一句话展开深入的研究，然后借此作为佐证，最后得出结论：秦朝在法律的设定上非常严苛且十分残酷，让学生对秦代暴政这一事实形成充分感知，意识到这是秦末爆发农民起义最后灭亡的根本原因。

（三）根据不同课程创设史料情境

初中生正处在身心发展的快速阶段，这直接表现在，他们很容易受到外部环境的影响，如果外部环境积极向上、和谐，他们就会以更主动的姿态投入学习；如果外部环境与教学内容毫无关系就会降低他们的学习成效。正是因为如此，所以在课堂上教师需要结合不同章节内容、创设与之适配的史料情境。

例如，在围绕部编版八年级历史上册五单元16课《毛泽东开辟井冈山道路》展开教学时，教师就可以在课上导入阶段，利用史料创设“中国共产党人争论到底是将武装重心放在城市还是农村”的这一情境，让学生在这一情境中对标史料，认真研究“农村包围城市，武装割据政权”这一道路的开辟历程，让大家可以在探究中系统感悟历史，强化他们利用史料分析历史的能力，优化历史批判性思维。

（四）在条件允许的范围内，可由学生自己动手搜集史料

学生是课堂的真正主人，在教学中，教师应该贴合这一事实发挥出学生的主人翁作用，引导他们通过多举措收集史料，借此回顾此前学习的历史知识，做到及时巩固。另外，在收集大量不同史料的过程中，学生获得了更多素材，可以尝试着辨别史料的真伪，以促进个人的辩证思维发展。

例如，在部编版八年级历史上册一单元1课《鸦片战争》的教学后，教师可以向学生提出如下问题：很多人都认同一个观点：鸦片战争让我国开始沦为半殖民地半封建社会。同学们，为什么很多人都会认可这样的观点，请你们在课后认真搜集史料，就自己认为正确的素材进行汇总、归纳和总结并得出最后的结论，并在课堂上交流分享。按照以上方式去推进授课，可以让学生学会独立判断，逐步养成自主学习的能力。

三、结束语

综上所述，史料实证在初中历史课堂上扮演着十分重要的角色。通过史料实证模式的引导，不仅可以让课堂变得更显活跃，还能让学生以当下的自身能力和已构建的知识体系作为基本出发点，在贴合教师问题的基础上展开不断的探索，积累更多的史料，借此开拓个人视野，培养辩证思维并形成正确的价值观，涵养家国情怀。正是因为如此，所以在后续的课堂上，教师应该深度研究史料实证这一素养的定义与内涵，并且将这一主张合理地应用于课堂教学中，为学生提供更充分的指引，确保他们能在有限的时间里不仅完成对知识的吸收，更能学会用批判辩证的思维看待历史事件。

参考文献

[1]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2020年07期.

[2]吴玉婷.谈谈历史细节在初中课堂教学中的运用[J].珠江教育论坛，2018年02期.

[3]教育部.《义务教育历史课程标准》（2022年版），北京：北京师范大学出版社，2022年.