构建环境，注重阅读——幼儿园阅读环境的有效构建

构建环境，注重阅读——幼儿园阅读环境的有效构建

陈军

湖北省十堰市商务局幼儿园，442000

摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在幼儿阶段就为他们搭建良好的阅读环境，营造良好的阅读氛围，激发他们的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，使他们在阅读气息的熏染下成长，这对于幼儿的健康发展有着重要的影响作用。本文以幼儿阅读教育为切入点，针对现阶段如何有效构建阅读环境提出几点浅薄的意见。

关键词：幼儿教育；阅读环境；兴趣；能力

科学研究表明：3-6岁是孩子的黄金阅读年龄。在这一时期，结合他们的年龄特点、内在需求，努力为其营造符合他们阅读兴趣、内在需求的阅读环境，充满满足他们的阅读需要，能轻松在幼儿心理埋下阅读的种子，这能帮助他们形成良好的阅读观念，养成良好的阅读习惯，提升他们的阅读能力，对于他们未来的成长大有裨益。

一、区域划分，物质激发欲望

心理学家皮亚杰曾说过：“适宜的物质环境能激发幼儿的学习欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”幼儿年龄较小，在阅读活动中受诸多因素影响，很容易使其产生积极或者消极的阅读兴趣。笔者认为想要激发幼儿积极的阅读情绪，就必须从阅读材料、环境创设以及情感互动等多方面去进行考量，重点通过布置物质环境来有效调动幼儿的求知欲，以新奇而充满趣味的物质基础打造符合幼儿内心预期的阅读环境。

在创设物质环境过程中，教师要充分结合幼儿园的区域特点，由内而外严格划分，立足幼儿的年龄特点、兴趣特点构建内容丰富的阅读区。

结合小班、中班、大班幼儿的阅读需求，将相对窄小、宽敞的区域进行明确划分。如，针对小班幼儿，他们注意力相对分散，可以多为其提供一些连环画、故事类等书籍，最好配备一些能够调动他们感官的辅助设备，如多媒体、投影仪等等，待小班幼儿进入该区域之后，首先利用多媒体播放一些轻快、温馨的音乐，调动他们的听觉感官，使他们快速进入到阅读氛围中，并鼓励他们寻找自己喜欢的故事书籍、连环画内容，在音乐和文字的双重加持下，使他们快速进入到阅读装填，安静享受阅读的乐趣；

而针对中班和大班的幼儿，由于他们在前期已经形成的一定的阅读定力，养成了基础的阅读意识和习惯，就可以多提供一些文字篇幅较长的书籍，还可以适当组织他们开展一系列阅读游戏和活动。

不同年龄特点的幼儿提供不同类型的阅读材料，保证材料的选择符合幼儿的内心预期。与此同时，教师还要定期对幼儿阅读材料进行分类别整理，定期更换阅读主题书籍。如，可以结合近期幼儿的阅读状态，适当调换书籍类型，或结合生活实际，或结合近期班级活动主题，如传统节日，清明、端午、中秋等等，还可以鼓励幼儿将自己家中的书籍带进阅览室，进行分享交换，从而有效充实幼儿园的阅读资源，进一步唤醒幼儿的阅读意识。

除了要关注阅读材料的调换，教师还要注重物质氛围的构建，如一些提示类的标语和有趣的装饰，如，可以在阅读区内张贴一些小动物鼓励读书的话语“读书使我成长”“读书使我快乐”，尽可能以卡通人物的形象出现，如“山羊老师”“猴子博士”等等形象，努力给予幼儿充分的代入感和趣味性，从而搭建更为新奇、诱惑力的物质阅读环境，为他们更好的开展阅读环境奠定扎实的物质基础。

二、开放互动，构建良好心理环境

除了要注重物质环境的构建，心理环境的构建同样重要。首先，幼儿的阅读过程是一个动态发展的过程，主要表现为注意力集中时间短，容易受外界因素的干扰，所以，在带领幼儿阅读过程中，教师一定要注重心理安抚，多尝试以更有实效的方式丰富阅读过程，及时帮助他们调整心理环境，从而帮助幼儿阅读过程的持久性，助力他们养成良好的阅读习惯。

（一）亲子阅读

亲子阅读是最适合幼儿开展有效阅读的方式，在家人的陪伴下，幼儿能快速静下心来，以更集中的注意力去进行阅读，这对于提高他们的阅读理解能力和认知感悟能力有重要的影响租用。因此，笔者建议，园方领导可以定期组织各班级开展一些有趣的亲子阅读活动，由教师组织，家长陪同的方式开展阅读游戏、阅读比赛等等，让幼儿能够快快乐乐的去进行阅读。

如，可以组织家长和幼儿开展有趣的“阅读接力”比赛，充分尊重家长和幼儿的需要，让他们自主挑选想要阅读的书籍，并且通过科学分工，共同完成阅读材料的朗读。教师和其他家长充当“裁判”，通过对不同亲子互动阅读的状态、效率等进行打分，得出一个平均分，评选出“最佳亲子阅读星”的奖项。努力让亲子阅读成为促进幼儿阅读的重要驱动，使幼儿在更频繁、有趣的亲子阅读活动中受到启发，养成良好的阅读习惯，最终形成良好的阅读的能力。

（二）师生互动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维能力，使幼儿能健康快乐地成长。”要知道，语言障碍是阻碍幼儿开展阅读活动的关键一直。而消极的阅读环境，正是阻碍幼儿开口的关键一环。比如，教师在组织幼儿开展阅读活动时，不少幼儿却不愿开口，这是因为，教师可能将两个沉默寡言的幼儿安排到了一起，形成了消极感染。针对这一情况，教师要充分了解幼儿的性格特点，可以将敢于表达自我与沉默寡言的两个幼儿分到一起，形成积极感染，引领不爱说话的幼儿敢于去运用语言跟同学和老师一起交流。值得注意的是，幼儿在特定环境进行相应表达之时，教师需要以鼓励的态度对待幼儿，积极引导幼儿进行表达，增强幼儿进行语言表达的信心，丰富幼儿的情感生活。

注重开展积极的师生阅读互动是构建良好阅读环境的关键，教师不仅要善于在阅读中循循善诱，还要懂得阅读心理的积极疏导，通过正向的师生互动，让不愿开口的幼儿大胆开口，让全体幼儿爱上阅读，也就达到了有效阅读的第一步。

总之，幼儿阶段正是培养幼儿良好阅读习惯的关键时期，一名合格的教师要善于结合幼儿的年龄特点、心理特征，从物质环境构建、心理环境构建等多个方面进行巧妙布置，努力营造更积极、更新奇的阅读环境，全面激发幼儿的阅读内驱，使他们爱上阅读，形成良好的阅读习惯和能力，为他们今后的成长奠定夯实的基础。

参考文献：

[1] 创设“情境”区域,让小班幼儿“有话说”[J]. 肖福华.科教文汇(上旬刊),2016(01)

[2] 小班幼儿倾听能力培养研究——以主题活动“带上耳朵去旅行”为例[J]. 袁媛.教育观察,2022(18)

[3] 小班幼儿在开放式角色游戏中解决问题能力的提升[J]. 方凌.亚太教育,2022(11)