幼小衔接中幼儿数学思维能力培养的有效策略

幼小衔接中幼儿数学思维能力培养的有效策略

张凤珍

山西省吕梁市柳林县鑫飞幼儿园   邮编033300

摘要：幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿成长过程中的一个重大转折，做好幼小衔接工作是幼儿园教研工作的重中之重。我们发现，幼儿数学教育因其思维的科学性、高度的抽象性、严密的逻辑性和独特的实践性，成了解决幼小衔接工作中难题的突破口。倘若我们通过科学有效的数学教育活动，能够实现幼儿思维方式的转变、操作技能的强化、学习能力的提升及良好习惯的培养，那么幼小衔接工作便寻求到了更为有效的捷径。

关键词： 幼小衔接；数学思维；应用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确阐述了幼儿园数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”具体表现在：首先是引导儿童对周围环境中的数量，数量，形状，时间和空间现象感兴趣，构造初步的数学概念，并学习使用简单的数学方法解决生活和游戏中的一些简单问题；生活和游戏的现实情况以及解决问题的过程逐渐形成了儿童的数学知觉和数学意识，从而体会到了数学教育的重要性。

一、拓展教育内容

根据大班幼儿的年龄特点，在幼儿数学教育的内容选择方面，我们按照因材施教、由易及难的原则对学前阶段幼儿需要掌握的知识点进行了细致的剖析，并结合《3～6岁儿童学习与发展指南》和《纲要》的要求，对各年级组数学教育教学计划进行了适当的拓展和延伸。

以大班为例，认识相邻数时不仅要引导幼儿知道数字的相邻数，而且要注重将数学的思维方式、逻辑方法渗透在幼儿的生活中，激发幼儿用数学理念思考的意识，从而发现数学的有用和有趣；集号的数字识别，计数和检索范围扩展到小于20，以增强对数组计数，数字组的视觉观察和定量级别的知识；除了学习加减运算，分解构图和在10个以内创建应用问题外，我们还应注意对儿童多思维能力的训练和迁移能力的培养；此外，我们应该在时空概念，逻辑概念等方面扩大知识并增加难度，并着重于儿童的分析，综合推理能力，数学语言的使用和表达能力。以及多种思维能力的培养和训练。

二、改进教学方法

通过理论学习与实践相结合的方式，引导教师注重数学活动的游戏性，将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”“游戏化教学”，让幼儿积极参与到游戏活动中，从而获得简单的数学认知。如认识“日历”“时钟”时，让幼儿在充分观察、感知其结构特点的基础上进行绘画，巩固幼儿的数学认知；在蒙台梭利教学中引导幼儿将眼睛蒙起来，充分发挥感官的优势，体验几何体的特征；在折纸活动中感知体验图形的转换；在涂色、粘贴中感知形体分割和学习等分等；在数的组成、加减法运算的教学活动中也应与幼儿的生活环境紧密结合，引导幼儿在与区角材料的互动中学会通过“身临其境”“换位思考”等方法锻炼其数学思维能力。

三、 幼小衔接中数学教育策略

1.培养幼儿的自信心

自信心无论对于大人还是幼儿还说都非常的重要，能够帮助一个人取得良好的发展，因此数学教育在幼小衔接过程中应该注重对幼儿的自信心的培养。教师在教学的过程中应该经常给予学生鼓励和表扬，增多幼儿能够体验到成功的机会，让幼儿能够在取得成功的时候既身心愉悦同时还能够树立起良好的自信心。

例如：在学习“数数”这一教学内容的时候，教师应该对数数成功的幼儿进行夸赞和表扬，让幼儿既收获了成功，又在成功的欢喜中培养了一定的自信心，而对于数数没有成功的幼儿，教师应该给予鼓励和帮助，当幼儿成功地完成数数之后，更要给予大力的夸赞和表扬，促使幼儿有一个努力的心态，并且对成功的渴望，渐渐地树立自信心。因此，一个能够正确看待成败得失并且拥有良好自信心的幼儿，能够顺利地通过幼小衔接，成功地过渡到另一个层次的学习中去。

2.培养观察力是幼儿学数的基础

思维能力是人的一种精神活动能力，是智力的核心。培养孩子广阔、灵活、敏捷的思维能力，对开拓孩子的智慧极为重要。人的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成的。因此，努力提高孩子的观察能力。不断丰富和发展孩子去观察，去认识、去思考、去体会，这样可扩大孩子的印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，以发展思维能力。在孩子的兴趣中，玩中学是培养幼儿学数的观察力的一种有效方法。如为幼儿设计几组数量不同，颜色、形态各异画面生动的动物，这几组分别是：“五只鸡，四只鸟，五只狗，三只兔子。”我们先让小朋友点数每组里有几只小动物，然后，让幼儿进行观察和思考：“哪群小动物和哪群小动物一样多？”“为什么”“哪两群小动物不一样多？”“为什么”这样幼儿的感知过程就明显地反映出目的性和概括性，在这种观察的基础上顺利地完成了难度很大的不对应比较，并得出鸡和狗一样多，鸡和鸟、鸡和兔、鸟和狗、狗和兔、鸟和兔不一样多的结论。这些结论体现了幼儿真正理解了数的实际意义。

3.培养注意力是幼儿学数的保证

培养幼儿注意力特别要培养幼儿注意稳定性。它是在一定时间内把注意力保持在某一对象或是活动上的能力。幼儿学数借助游戏活动，使幼儿在玩中学，学中记的快乐自主中，建构数的知识。例如：“玩扑克牌”游戏，让幼儿先学抓牌，一次十张，最后再教幼儿按顺序出牌。通过这个活动发现幼儿很快掌握了出牌的规律，让幼儿在玩扑克牌中学数，很快幼儿非常熟练地掌握了数学的大小顺序。孩子的注意力不能集中，还可能是源于一些外在的因素，比如：学习或游戏的内容不适合孩子，或者室内活动太多，孩子（尤其是男孩）的精力不能得以发泄，就会显得躁动不安；此外，还可能是源于疾病或者情绪上的问题，饿了、困了、病了、心情不好或者压力过大等等，都会造成孩子注意力无法集中，显得心不在焉。

总之，对幼儿进行数学思维能力的培养，要立足于课堂，功夫要下在课内外，并且应该灵活地把它贯穿于各个游戏教学环节之中，教师只有在教学过程中不断有目的地培养，通过多角度的探索，点燃学生数学思维的火花，并加以正确引导训练，学生的数学思维才能变得越来越活跃、越来越好。

参考文献

[1]王惠玲,袁嫄.基于幼儿数学思维能力培养的层阶式教玩具运用策略[J].考试周刊,2020(29):67-68.

[2]张春晓.培养幼儿数学创新思维能力的具体策略探究[J].成才之路,2023(09):69-72.