基于幼小衔接的绘本阅读课程设计与实践探析

基于幼小衔接的绘本阅读课程设计与实践探析

王婧

江苏省常州市河海实验学校

【摘要】绘本是幼儿最重要的阅读材料之一，能够启迪智慧、润泽心灵、开阔视野，培养幼儿阅读习惯，激发幼儿自主阅读的兴趣。绘本阅读是培养学生早期阅读能力和情感迁移的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在整本书阅读任务群第一学段的“学习内容”中提出：“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。”绘本因图画精美、文字通俗易懂而备受学生喜爱。以绘本为抓手培养低段学生的阅读能力，符合其年龄特点和学习习惯。本文主要对“幼小衔接”背景下一年级的绘本阅读课程设计与实践进行探析。

【关键词】小学语文；幼小衔接；绘本阅读；设计；实践

绘本是幼儿阅读的主要材料之一，能够充分调动幼儿的文字阅读兴趣，提高视觉联想能力，是开展阅读活动的重要素材，因此，教师要积极探索相应的阅读指导策略，让阅读润泽幼儿心灵，助力幼小衔接。在素质教育理念下，小学阶段的教育更加关注学生的自主学习。良好的思维能力是小学生开展自主学习的必备基础，幼儿园教师应关注幼儿思维发展，重视幼儿思维能力的培养，以做好“幼小衔接”工作，帮助幼儿在未来更好地适应小学学习和生活。

一、定位幼小衔接，奠定教育基础

“双减”政策的推出，让很多教育工作者及幼儿家长都改变了对“幼小衔接”的认识。但从客观分析来看，并不是所有的家长都能够意识到这一点，由于家庭观念与教育环境存在一定的区别，所以仍旧有部分家长没有认识到“幼小衔接”的重要性，也没有真正地配合幼儿园。比如，部分家长会过多地将重心转移到工作方面，将孩子的教育工作全盘交付给幼儿园；部分家长教育思想比较陈旧，会过多地重视智育，忽视了德育。针对这些问题，需要由幼儿教师着重解决。

同时，幼儿教师应该找准自身在“幼小衔接”工作中的定位，明确自身需要承担的义务和责任。对幼儿来说，教师并不仅仅是知识的传授者，还是思想的引导者。所以在“幼小衔接”工作中，教师要发挥自身的引导作用，通过多种不同的手段向家长传递与“幼小衔接”相关的信息，如开展家长讲座、建立家园宣传栏等，让家长认识到幼小衔接的价值。幼儿教师也可在教育工作中逐渐地加上一些与学习有关的要求，让幼儿快速地适应更加严肃的学习氛围，更好地适应小学阶段的学习要求。

二、融合音乐元素，激发阅读兴趣

学生作为与音乐最亲近的人群，喜欢音乐是每个学生与生俱来的。因此，在组织学生进行绘本阅读时，教师可以融入音乐元素，根据绘本的不同类型相应地融入不同类型的音乐，根据不同年龄的学生选择不同层次的音乐，让音乐、图画与文字这三者相融相合。这不但能有效激发学生自主学习的积极性，而且能高品质地引发学生深入思考并融入绘本意境，提升学生对绘本阅读的感知能力，从而提升学生对绘本的理解能力。

例如，在组织阅读绘本《小兔乖乖》之前，教师可以先用多媒体设备播放《小兔乖乖》的歌曲，这首儿歌几乎是所有学生耳闻能详的，因此，学生会愉悦而自然地跟着熟悉的旋律吟唱起来，使得绘本的阅读有一种“未成曲调先有情”的效果，最大限度地激发学生进行绘本阅读的浓厚兴趣。在阅读绘本《我爸爸》《猜猜我有多爱你》时，可播放有关表达对爸爸妈妈的爱的歌曲，如歌曲《爱我你就抱抱我》，之后，教师再引导学生阅读绘本，就能使学生对绘本中的每一幅图画与每一句文字有一个更直观而深刻的认知，强化学生对绘本知识的理解与记忆，使学生树立不能随便为陌生人开门的安全意识，促进学生身心健康发展。

三、融合实践活动，深化阅读体验

绘本阅读不能局限于绘本本身，教师应借助于绘本拓宽学生的视野。《3~6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：“学生科学学习的核心是激发其探究欲望，培养探究能力。”由此，学生教师应以绘本为载体，并懂得巧妙挖掘绘本中的科学问题和教育价值，根据学生不同的年龄段、不同的领域和不同的切入点，致力于让绘本阅读向科学实践探究活动延展，通过各种不同实践活动调动学生参与的积极性，促使学生能协调运用各种感官，动手、动口、动脑去探究，让学生通过绘本这扇窗看到更宽、更广的天地，促进学生素养的全面提升。

以阅读绘本《小种子》为例，这一绘本是描写各种不同的小种子“从离开果荚到落地生根，再到开花”，能让学生感受到“种子——生根——开花”的自然现象，从而了解生命的过程。如果只是让学生停留于绘本上的图画与文字描述，学生感受不真，了解不深。因此，教师可以进行巧妙的拓展，将学生从“静态的绘本阅读”引向“动态的科学探究”，在阅读完绘本之后，有意识地让学生将植物种子在花盆里播种，然后观察种子的变化情况，让学生亲身感受到承载生命的小种子的神奇，感受生命的可贵。这种借助于绘本阅读向真实自然延伸的活动，能让学生对绘本有一个更深刻的认知和理解，深化学生对绘本的亲身体验，渗透生命的力量和价值。

四、倡导情感阅读，提升阅读效果

幼儿园和小学低年级的孩子正处于“读图”年龄段，绘本故事透过图画，能让幼儿进入不同的世界。在绘本阅读时，注重孩子在群体中学习和感受阅读带来的启迪，同伴之间的感情体验带来的相互影响与促进。

例如《猜猜我有多爱你》，这是很多家长都熟悉的绘本故事，阅读时要注重引导孩子将小兔子当作自己，联系生活实际，展开回忆、联想，激发心灵共鸣，形成情感阅读网络。

五、结合学情实际，开展日常阅读

“幼小衔接”不只是知识上的衔接，更多的是日常生活、行为习惯等方面的衔接，日常的说教，所起的效果往往不大，这时，我们可以借助绘本的力量，给孩子一个情景，以故事的方式展现，学生从被动就会转向主动，主动听、乐于听，寓教于乐，在故事中渗透教育，如有关习惯养成的绘本《课间十分钟》、有关文明礼貌的绘本《你别想让河马走开》、有关勤俭节约的绘本《爱挑食的小狐狸》等等，切实地将绘本阅读与实际相结合，促进孩子的成长。

六、借助学科整合，拓展绘本阅读

目前的小学语文、道德与法治等教材中都编排了帮助儿童做好入学适应的内容，将这些内容以主题的方式整合在一起，开展跨学科、主题式学习，有助于增强儿童学习的乐趣、提升儿童学习的积极性。

例如，小学道德与法治一年级上册第一单元《我是小学生啦》，安排了“开开心心上学去”“拉拉手，交朋友”“我认识您了”“上学路上”四课内容，这些内容都与幼小衔接相关；小学语文一年级上册《我上学了》，编排了“我是中国人”等内容，可将这些内容与绘本《我的祖国》《小筏夫》的爱国主义教育进行整合优化，结合学科课程标准、幼小衔接校本问题清单，探索构建主题课程。

总之，在教学中，教师可以选择一些适合调整幼儿心理的绘本，让他们通过阅读绘本，与绘本中的主人公进行对话，感受主人公的情绪、情感，并逐渐学会处理不良情绪，消除将要进入新的学习环境的紧张感与恐慌心理，提前做好进入小学的心理准备，增强情绪体验，让阅读助力孩子平稳过渡，科学衔接小学生活。

【参考文献】

[1]包文芳.浅析善用绘本阅读，助力幼小衔接[J].新课程，2020（50）.

[2]李海樱.巧用绘本实现幼小衔接[J].广西教育，2020（41）.