课程思政背景下的高职护理医学人文教育

课程思政背景下的高职护理医学人文教育

白蔡

岳阳职业技术学院湖南省岳阳市414000

摘要：随着素质教育不断的发展，课堂思政成为当代教育主题。课程思政与医学人文都强调以人为本，具有价值导向上的一致性。以立德育人为根本，把人才培养作为核心任务，在加快形成高水平人才培养体系这一新时代高等教育的重大命题上答好问卷，强国之志，生生不息。坚持理论和实践性相统一，是增强思政课亲和力和针对性的内在要求，是思政课最终目标的重要保证。

关键词：医学人文教育；课程思政；高职护理

引言

随着社会文明的进步和病人权利意识的增强，病人对医疗服务的要求越来越高，“人文关怀”成为弥合医患关系的有效手段，加强人文教育是当代医学教育中不可或缺的一部分。“把思想政治教育和医德培养贯穿教育教学全过程，推动人文教育和专业教育有机结合，引导医学生将预防疾病、解除病痛和维护群众健康权益作为自己的职业责任。”在此大背景下，以医学人文教育为切入点，开展护理专业课程思政教育显得尤为重要。

1医学人文教育与课程思政的内涵

(1)医学人文的内涵医学人文是一个医学与人文学相互交叉，以人为中心的学科，其教育目的是培养全面发展的高素质卫生人才。医学人文强调对人的生命权与健康权、人格与尊严的重视，彰显了“以人为本”的核心价值。医学人文教育是通过医学人文知识的讲授、环境的熏陶、实践的体验等多种途径传播医学人文精神，培育医学人文素质，使受教育者自觉掌握和运用医学人文知识与技能，从而实现医学实践的人性化。(2)课程思政的内涵课程思政是依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动，或者是将思想政治教育融入专业课和通识课的教育实践活动。课程思政是隐性思想政治教育，寓价值引导于专业知识能力传授中，通过学科渗透的方式达到思想政治教育的目的，以弥补思政课程的显性思想政治教育的不足。医学课程思政是一种综合教育理念，将价值引领与医学知识传授及能力培养有机融合，医学专业教育与思想政治教育同向并行，形成育人功能的协同效应。

2高职护理教学存在的问题

2.1重专业知识和技能，轻医学人文教育

在科技日新月异、快速发展的时代背景下，高职护理教育在一定程度上存在重技能、轻人文，重疾病，轻病人的意识，医学人文教育缺失的问题日渐凸显。临床医学人文关怀是在照护病人的过程中体现的仁爱精神，具有很强的实践性。在教学过程中因缺乏真实的临床场景，加之医学人文相关内容很难在理论考核中体现，导致教育观念认知偏差，忽视人文教育的重要性，使医学人文教育浮于形式，学生认可度不高。

2.2教学内容与临床实践脱节，教学方法生硬

课程思政内容与岗位胜任能力融合不够紧密，说服力不强，内容单调、枯燥，课堂气氛不活跃，降低了课程思政育人的实效性。课程思政教学与医患关系脱节，学生没有从病人及其家属的视角考虑问题，缺乏沟通能力。教学过程中强调要关爱病人，往往仅限于口头宣教，浅尝辄止，职业道德教育很难内化为学生的内心信念。教学方法以强制性灌输为主，学生处于被动接受状态，束缚了学生的思维能力，难以激发学生的学习兴趣。

2.3实践中缺乏教学能力

开展医学人文教育的一大问题是临床教师、辅导员等教育工作者缺乏医学人文教学能力。这可能与教师自身缺乏医学人文素养有关，已有学者亦发现部分医师存在缺乏崇高职业理想信念、缺失担当精神与人文精神，甚至漠视和逃避医疗差错，但更多的原因应归咎于教师缺乏人文教学实践能力，正如访谈中一位被访者所说：“我们在学校未曾接受过医学人文教育，又如何知道教授学生这些内容。”因此，于临床教师而言，应当积极参与授课能力培训活动，反思提升自身人文素养，在临床工作中为学生树立榜样。于医学院校而言，可以采取以下措施提升教师的医学人文教学能力。

3课程思政背景下的高职护理医学人文教育策略

3.1建立医学伦理观，构建和谐医患关系

随着基本医学常识的普及及医学科技的快速发展，人们对健康保健的需求逐步增多，医患矛盾日渐凸显，医疗纠纷逐年递增，其原因除了与医疗水平、技术水平以外，医患沟通不足、医德医风问题也是医疗纠纷频发不可忽视的原因。教学过程中通过临床案例将医患纠纷的常见原因、解决方法等穿插课堂教学中，使其对相关内容有初步了解。同时，加强表达能力、沟通能力和共情能力的培养，帮助学生理解病人的困境、痛苦和选择，学会保护病人隐私、关注病人的诉求、尊重其价值观念及文化背景，履行告知义务，尽可能满足患者的知情权，从而增加医患间的信任，缓解医患矛盾。

3.2转变教师育人理念，重视人文教育融入

“育人”先“育德”，医学人文教育理念高度契合立德树人和现代康复卫生事业的内涵与特点，所以教师将课程与人文教育有机融合，在基础课和专业课中对学生润物细无声地开展显性与隐性相结合的人文教育，将有助于培养医学生人文精神。结合人文关怀开展教学改革，不仅能提高学生对教学的满意度，还能提升学生的人文关怀品质。而专业课是学生知识与技能提升的“主战场”，同时也是医学人文教育的“主渠道”，所以实施聚焦专业课程的医学人文教育，是高等医学教育的核心策略之一。但由于同一专业不同的专业课程呈现的专业特色具有较大的差异性，故如何将该专业不同的专业课程特色与人文教育相结合，使其同向同行，是每一位专任教师值得深思的问题。

3.3采用多种教学方法，激发学生兴趣

在教学设计上积极探索知识传授、能力培养、价值塑造三维目标的有机统一。在教学模式上充分利用网络资源与现代信息技术手段，采用线上、线下混合式教学模式，突破时间、空间对学生学习的限制。课前让学生搜集、观看学习资料；课中组织学生进行问题讨论，学生作为课堂主体，互相学习；课后让学生撰写感想。在教学方法上打破传统的填鸭式、被动式教学，采用启发式、互动式教学方法，注入思辨、评判性思维，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，主动构建关爱病人、敬畏生命的价值观念，使学生在获取知识的同时实现价值观认同。在实训教学中，通过模拟临床中的真实情景，直面医疗保健服务面临的难题与挑战，在角色扮演中自主构建对病人的关爱之心、保护隐私的意识、与病人及家属的沟通技巧，帮助学生学会处理复杂的医患关系。

3.4完善教育模式，有效促进教育效率的提升

完善的教育模式是提升学校德育教育效率和教育质量的前提保证，学校应当要为德育教育的实施来制定针对性的合理的教学方案，其中包括教师的课堂教学、学生的课堂学习、课外教学活动的延伸与校园教育活动的组织开展。涵盖方方面面，为学生的德育学习提供保障，也为德育教育在学校中的不断前进发展提供帮助。

结语

我国高等医学教育的人文关怀素养培育与课程思政教育任重而道远，通过医学人文素养的培育，使专业课紧紧围绕立德树人目标，将学生人文精神的培养和价值观的塑造置于和专业知识同等重要地位。思政教育融会贯通于各门课程中，医学使命与担当潜移默化为学生自身的行为，从而提升护理专业课程思政功能的针对性和实效性。

参考文献

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