高职电气专业“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式探究

高职电气专业“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式探究

李德扬

辽宁地质工程职业学院  辽宁丹东市  118000

摘要：新时期，高职教育改革发展已进入快车道，人才培养模式的探索是改革的重点和难点。本文以电气工程及其自动化专业为例，以“岗课赛证”融通为切入点，通过构建“双主体、双平台、双课程、多证书”的人才培养模式，基于岗位需求与职业能力标准，实施“岗课赛证”融通课程体系改革，对接国家职业技能大赛，将职业技能竞赛融入教学，形成以赛促学、以赛促建的双循环人才培养模式。

关键词：高职；“岗课赛证”；双循环人才

引言：高职电气专业教学中，要把“岗课赛证”有机融合，进行“教学做一体化”的改革，构建“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式。其中，“岗课”是指在高职电气专业中，通过调整课程内容、优化教学设计、重构教学模式等手段，将企业真实工作场景和项目融入课程；“赛证”是指在高职电气专业中，通过开展专业技能竞赛、职业技能等级证书考核等手段，以项目为载体，将职业标准、企业标准融入教学过程。通过“岗课赛证”的融通，让学生在真实的岗位环境中学习和锻炼专业技能；在考证的过程中不断强化职业能力和职业素养。

1.以岗位需求为导向，重构电气专业课程体系

人才培养方案是实施人才培养的指南，是课程开发的依据。高职电气专业按照“知识+技能+素养”的专业人才培养思路，以岗位需求为导向，基于职业活动分析和典型工作任务分析，以岗位工作过程为依据，形成了由岗位群、典型工作过程、岗位职业能力构成的“行动领域”为核心的专业课程体系。具体做法是：

（1）岗位群分析：确定电气专业技术人员职业岗位群，与职业资格标准对接。在此基础上，根据企业真实工作情境和职业能力需求，将电气技术人员职业活动划分为电气设备运行维护、电气设备检修与试验、电气设备安装与维修三个子类。（2）典型工作任务分析：确定每个子类的典型工作任务。通过对典型工作任务进行分析和研究，确定了每个子类的典型工作任务，包括企业生产、电气设备运行维护、电气设备检修与试验、电气设备安装与维修等。（3）基于岗位职业能力构建课程体系：依据职业岗位所需的能力及职业资格标准，结合毕业生就业情况、企业用人需求等，从岗位群所需的职业能力出发，整合各专业的培养目标与规格，按照专业人才培养方案构建了由“通识教育课程”“专业核心课程”组成的高职电气专业课程体系。（4）构建基于职业能力的“岗课赛证”融通的课程体系：根据工作过程导向和“岗课赛证”融通思想构建了以岗位群所需的核心能力为基础的课程体系，包括专业基础课程、核心课程、实践教学环节三个部分。其中，专业基础课程包括公共基础类和专业基础类两大类；核心课程包括专业核心类和实践教学环节两大类；实践教学环节包括“岗课赛证”融通教学项目、实验实训项目、创新创业训练项目等。（5）构建基于工作过程的模块化课程体系：根据岗位群所需职业能力和职业资格标准，按工作过程将课程体系划分为若干个模块[1]。

2.以行业竞赛为依托，建设“岗课赛证”一体化教学资源

高职院校以行业竞赛为依托，建设了电气专业教学资源库，将行业竞赛成果融入人才培养方案中，建设了包括“电气设备安装与调试”和“电气设备检修与控制”两个专业课程标准，明确了学生职业能力和岗位要求。以行业竞赛为依托，建设了“1+X”证书资源库，形成了与行业竞赛相对应的职业能力和岗位要求的教学资源。职业能力包含职业素质、专业知识、实践技能等。以岗位需求为导向，确定了电气专业的岗位群、专业核心课程及相应的核心职业能力，并依据学生在不同学段阶段的学习特点和认知规律，分别构建了对应的专业课程标准、核心课程标准和职业能力标准。专业知识包含电气设备安装与调试、电气设备检修与控制、电工电子技术基础、电力系统分析与控制四个专业基础课程和电气设备安装与调试两个专业方向的核心课程。实践技能包含实训基地建设标准、电气安装实训基地建设标准和电气设备检修实训基地建设标准三个方面，形成了基于岗位要求和职业能力培养的理实一体化教学资源。

3.构建“教—学—赛”三位一体的教学模式

构建以职业能力培养为主线，以真实生产项目为载体的“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式，主要包括“岗—课—赛”三位一体的教学模式。“岗课”融通：采用“岗—课—赛”三位一体的教学模式，将课程学习与企业生产实际紧密结合，围绕岗位典型工作任务工作流程等内容组织课程教学，同时将企业真实生产项目引入课堂，实现“教学做合一”。“课—赛”融通：在学习岗位典型工作任务、企业真实生产项目的基础上，充分利用校内外各类资源，按照“岗课赛证”融通要求组织课程教学。以竞赛为引领，引导学生参与校内各类技能竞赛、职业技能等级考试以及各级各类职业技能大赛等。“岗课”融通：学生在校期间就完成岗位任务，并积极参加教师的企业实践，同时到企业参与生产服务一线工作。这样就形成了教师、学生、企业三方联动的人才培养新模式

[2]。

4.以“双师型”教师团队建设为抓手

围绕专业建设，以“岗课赛证”融通为主线，建设一支结构合理、专兼结合、教学水平高、实践能力强的“双师型”教师团队，推动专业教师在“岗课赛证”融通教学改革中提升实践教学能力。通过校企合作培养“双师”队伍，聘请行业企业技术能手等兼职教师担任专业课教师，建立教师企业实践制度，加强青年教师的企业锻炼和技能培养，提升教师的专业能力和技能水平。通过“岗课赛证”融通培养，提升专业教师的综合素质，建设一支符合教育教学规律、适应产业发展要求的高水平“双师”队伍。通过“岗课赛证”融通培养，建设一支具有较强的职业教育理论水平和专业实践能力，能够指导学生开展生产实践、技术创新、创业等活动的专业团队。

结语：在“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式中，构建了“岗课赛证”四级递进的人才培养模式，形成了“一横两纵”的课程体系，完善了“三教改革”体系。通过岗位技能比赛、职业技能等级证书的考核和管理，深化了以技能为核心的人才培养模式改革，促进了学生的全面发展和职业生涯可持续发展，提高了人才培养质量，增强了社会服务能力。

参考文献：

[1]乔茹.电气专业“岗课赛证”融通的双循环人才培养模式探究[J].科技视界,2021(24):102-104.

[2]辛改芳,朱俊,唐静.智能制造类专业“岗课赛证”融通育人模式的探索——以“数控机床电气传动”课程为例[J].南方农机,2022,53(24):163-167.