基于整理能力及运用能力培养的U3复习课 ---以NSE 7A Module3 unit3 为例

   基于整理能力及运用能力培养的U3复习课 ---以NSE 7A Module3 unit3 为例

余丽娅

瑞安市碧山中学

【课例背景】：

执教者所在的学校是一所山区学校，较经济发达地区的学生相比，该学校学生英语学习基础较弱，英语学习自主性不强，其中自主整理能力尤为欠缺，运用能力有待加强培养。

本课例结合山区学生英语学习的现状，特以U3复习课为载体，运用行动研究的方式展开探究，思考如何创设有效的复习情境、翻转传统的练习讲解为主的复习课堂，旨在提高学生的英语学习自主整理能力和运用能力。

【磨课过程】：

一、第一次磨课试教

【课堂设计】：

执教者先对本模块目标词句进行整理和运用，设置真实的教学情境，检测夯实There Be 句型的各种句型的运用，最后在小组合作中产出“report”提升学生的综合语言运用能力。

【观察与发现】：

学习目标不够细化；复习目标词句时，任务设置既缺乏趣味性，也缺乏自主整理能力的培养：教学情境的创设主线的主线不太连贯，没有紧扣中心。

【问题诊断】：

（一）执教者对教学目标的撰写不到位，展示给学生的学习目标不够明确。

1. 能掌握并正确运用本模块的词汇。
2. 能掌握“therebe”句型的肯定、否定、一般疑问及特殊疑问句式和相应的回答,并能运用此句型来介绍事物。
3. 能正确使用表示方位的介词来描述物体的位置关系。

（二）复习目标词汇的任务设置单调、缺乏趣味性，未能充分激活学生已有知识储备。

复习本模块关于学校设施的词汇时，执教者通过展示各种设施图片要求学生一一说出相应的单词，如：science lab、office、library、dining hall、playground等。这样的任务设置虽然能帮助学生复习词汇，但是学习方式比较机械，不能充分调动学生复习的积极性。

（三）复习目标词汇时缺乏对学生自主整理能力的指导。

执教者在复习目标词汇时，每一张PPT上只展示了一个词汇，且学生吐出这个词汇之后，PPT切换到了下一页，导致复习完所有词汇时，PPT上始终只有一个词汇。在这个环节，学生复习的词汇都是孤立的，并没有进行整理归纳，执教者缺乏培养学生对目标词汇的自主整理和分类的能力。

（四）夯实检测目标句型的教学情境创设主线不够连贯。

在step3 pairwork中，执教者展示了课本中的图片，要求学生根据图片进行there be句型的肯定和疑问句进行口头操练，没有进行情景的创设。

二、第二次试课

执教者主要解决上堂课反馈的五个问题：重写学习目标、词汇复习的趣味性、自主整理能力的培养、教学情境设置的连贯性以及checklist的完善。

【观察与发现】：

（一）具体化的学习目标让学生一目了然，帮助学生更加明确本节课的学习目标。

执教者研读了《学历案》书中关于如何更好地撰写教学目标的章节，对原先的教学目标进行一一修改，使其更加细化，更具可操作性：

1. 通过思维导图，帮助学生自主整理复习本模块关于学校设施的词汇。
2. 两人合作谈论自己的学校，巩固关于学校情况的句型。
3. 读图完成高华学校的篇章，检测方位介词的运用。
4. 小组讨论设计一所New Gaohua School，培养学生创新思维和跨学科意识。
5. 写一篇report介绍New Gaohua School，从笔头落实学生描述学校的能力。

（二）利用guessing game复习本模块目标词汇，增强复习课的趣味性，充分激发学生已有知识储备。

改进之后，执教者通过展示描述学校设施的句子，让学生猜测相应的词语，以此复习本模块的重点的词汇。

执教者一一展示了以下句子而不原先的图片：We can have science lessons there.Teachers work there.We can borrow（借） books there.We can have lunch there.We have PE on it when the weather is fine.We have PE in it when it’s raining.We can have lessons there.学生们通过阅读句子，积极猜测出相应的词语：science lab、office、library、dining hall、playground、sports hall、classroom.有趣的guessing game 增添了复习课的趣味性，也大大活跃了英语课堂的学习氛围。

（三）PPT的展示方法的改变和思维导图帮助培养学生的自主整理意识。

通过重新设置PPT的展示方法，执教者在让学生猜测完词汇后，PPT同一页面展示了所有的描述性句子和目标词汇，让学生有个整体意识，也培养学生复习课中的整理意识。接下来，执教者询问学生“What can you see in these building?”, 要求学生在思维导图中进行头脑风暴，罗列归纳本模块中的其他重点词汇，帮助学生自主整理词汇。

（四）积极创设情景，围绕一条主线，设置完整的任务链，培养学生的综合语言运用能力。

本堂课，执教者从step3pairwork开始创设真实连贯的教学情境，一直贯穿到step5 discussion,设计巧妙，执教者的语言过渡自然流畅。

（五）设计完善的checklist, 帮助学生选择输出的内容、合理评价学生学习活动。

   在评价环节，执教者添加了一条标准，要求学生的表达逻辑清晰、语言流畅，以此培养学生口头表达的注意事项。Checklist的使用对学生的学习过程加以及时、有效的监控，且这份checklist简单且操作，学生使用效果良好。

【问题诊断】：

（一）对句型和词组的整理不够。

执教者在step1和step2对词汇进行了整理归类，且用思维导图的形式进行板书，但在step3对句子的整理不到位，只有there be句型的疑问句，缺乏特殊疑问句，且未板书句子，对句型的整理不到位。

（二）时间分配不当。

整理词汇和句型的前半堂课节奏稍慢，导致后半堂课综合语言运用的时间有点仓促，主要体现在最后的report，学生合作和展示的时间不够充裕。

（三）小组合作中合作性不强，分工不够明确。

在最后的输出环节，由于任务的设置没有明确的分工，学生之间的合作不明显，有的学生没有讨论就直接设计New school。

三、公开课

【课堂设计】：

加强对目标句型和词汇的整理、合理分配教学各环节时间以及提高小组合作效率。

【精彩与发现】：

（一）复习课中分类整理能力的培养很重要。

U3复习课中以梳理知识框架为中心，培养学生的自主整理能力和综合运用能力。在公开课中，执教者不仅用思维板书的形式词汇进行整理，而且对之后环节中出现的句型进行罗列。在整理句型时，对话中加入了两个特殊疑问句句型“ What’s our school like？”“How many ... are there in our school/ classroom?”使得对话的对话更加丰富。

（二）小组合作需要加强监督，做到人人参与。

小组成员间的交流、督促与鼓励，能更好激发思维，促进综合语言的运用。执教者在小组合作进行之前明确指令，每小组成员先进行讨论，然后再设计自己的学校，最后逐个在小组内进行report，其他成员分别参考checklist给他打分。

四、收获和沉淀

1 英语复习课的目的是查漏补缺和巩固提高。它既要培养学生的自主整理能力，也要提高学生的语用能力。所以教师要设置有效的任务帮助学生学会整理和应用，如可以利用头脑风暴、思维导图、结构化的板书、课后自制思维导图等方式。

2 英语复习课的情景的创设尤为重要，需紧扣中心、围绕主题、不能多而杂。一堂好的复习课的情景最好围绕一条主线设置完整的任务链。

   3 小组合作学习的有效性需引起重视。高质量的小组合作学习提高学生复习课的学习效率，培养学生的综合语言能力。