以学生为中心的小学数学教学思考

以学生为中心的小学数学教学思考

梁新春

372526197911283768

以学生为中心的小学数学教学，要求教师将课堂学习的主动权交给学生。教师要缩短教学时长，给学生提供更多的自学时间，让学生充分发挥主观能动性，通过合作、思考、探索进行自主学习。在小学数学教学中，教师要依据自己的经验，深研教材大纲，并在了解学生的基础上，思考教什么和如何教的问题，这样才能真正回归数学教学的本质，让学生在属于自己的课堂上驰骋，不断汲取營养，进而推动教与学的双重发展。

一、注重知识的获取过程，培养学生的探究素养

受传统教学观念的影响，很多教师在数学教学中长期采用“知识讲授+案例分析”的教学模式，在这种教学模式下，学生的自主学习过程被忽视，使学生对于自己在课堂上学习到的知识，只知其然，而不知其所以然。笔者在教学实践中发现，教学是不能急的，时间上不能急，内容上更不能急，教师要让教学慢下来，让学生经历发现知识、理解知识的过程，这样才能让学生在学习知识的同时，锻炼自身的自主学习能力和探究能力，形成数学思维，为以后的学习奠定基础。

二、以学生兴趣为抓手，提高学生学习积极性

笔者认为，在小学数学教学中，教师要以学生的兴趣为抓手，激发学生的学习动力。具体而言，教师要抓住学生的兴趣点来设计教学内容，这样才能让教学内容更适合学生，激发学生的求知欲，点燃学生的学习热情，从而高效、高质地向学生传授知识。

三、实施分层教学，搭起学生个性发展的桥梁

在小学数学教学中，教师要以学科课程为基础，更要以学生学情为根本。教师在了解学生学情的基础上设计的课程教学内容，才能满足不同潜力、不同能力的学生的学习需求，促进学生个性化成长与发展。因此，教师在进行小学数学教学时，要对每个学生的成长负责，切实服务于每个学生的学习与发展。在教学过程中实施分层教学，才能切实培养学生数学素养、思维能力、创新能力、探索能力，真正实现数学课堂的高效教学。

（一）预习过程分层

分层教学要贯穿每个教学环节，因此，预习环节的分层必不可少。教师在为学生设计预习任务时要有层次性，对于基础差的学生，不但要让他们阅读新课程的内容，熟悉一些概念性的知识点，还要让其复习前一节课的知识，温故知新；对于基础相对较好、拓展能力不足的学生，教师要让他们全面熟悉新课程的内容，针对案例多思考，为后期学习打好基础；对于综合能力较强的学生，教师要让他们阅读新课程内容，并为他们设计一道探索题，培养他们的探索能力。笔者认为，学生结合自己的实际情况完成相应的预习任务，是教师高效教学的前提。

（二）教学过程分层

要让分层预习发挥作用，教师就要在教学中结合学生的预习情况进行分层教学，让不同能力的学生在课堂学习中找准自己的跑道。以“多边形的面积”教学为例。教师可以先为不同能力的学生制定不同的课堂学习目标，并要求学生认真完成自己的课堂学习任务。对于基础不扎实的学生，教师可以要求他们在课堂学习中关注概念与计算公式的讲解，并熟记这些内容；对于基础扎实但能力不足的学生，教师可以要求他们在课堂学习中不仅要掌握概念、熟记公式，还要理解原理并学会运用；对于基础扎实、能力强的学生，教师可以要求他们在掌握这节课内容的同时进行深入思考，以培养其数学思维。通过分层教学，每个学生都能在课堂学习中有所收获、有所发展。

（三）练习过程分层

练习是为了让学生巩固在课堂上学习的知识。教师在设计练习内容时，要紧密结合教学内容对练习内容进行分层，只有让练习内容与课堂教学内容高度匹配，才能更好地帮助学生巩固知识，让不同基础的学生都有所进步。以课堂练习为例，对基础一般的学生，教师设计的课堂练习既要结合本课的新内容，也要涉及前一节课的知识点，帮助学生做好知识的过渡与衔接。对于基础扎实、学习能力较强的学生，教师要结合课堂重难点知识，设计针对性的练习，以激起学生的挑战欲，帮助学生消化课堂知识。

四、重视评价方法，发挥多元化评价的作用

课堂评价对学生的学习有激励作用，尤其是小学生，他们渴望教师在教学中关注自己的学习能力、学习成绩、学习态度，也渴望教师给自己的课堂表现予以肯定。笔者认为，在小学数学教学中，教师不能忽视对学生的评价，要关注学生的心理需求，用多元化、差异化的评价方式激发学生的学习动力，让学生保持高效的学习状态，正确、全面、客观地认识自己，并根据教师的评价，对自己的学习做出及时的调整，这有利于学生学习效率的提高。

（一）结合教学过程进行评价

对于学生来说，课堂评价既有激励作用，也有引导作用。尤其是对于还没有真正养成良好学习习惯、缺少学习目标、自我管理能力较差的小学生来说，教师在课堂上的评价，就是他们的指路明灯，他们会努力朝这个方向发展。教师在课堂上的评价既能帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习能力，还能激发学生的学习动力，增强学生的成就感。

例如，在课堂教学中，对于积极参与讨论、积极回答问题的学生，教师可以给予肯定性的评价，如“你这种积极学习的态度非常棒”；对于能抓住关键信息并准确作答的学生，教师可以给予赞扬性的评价，如“你的思维很敏捷，观察也很仔细，这就是你认真听讲的体现”；等等。教师给予表现良好的学生肯定性的评价，既能对表现良好的学生产生促进、激励作用，还能引发其他学生的反思，让其他学生及时端正自己的学习态度。

（二）在作业批语中进行评价

作业是教师与学生沟通的桥梁。教师通过作业的准确率，既能了解学生的学习态度、学习效果，也能发现学生学习中的不足。学生通过教师在作业上的评语，可以看到教师对自己的建议。因此，小学数学教师要充分利用作业与学生进行沟通，要根据学生的作业情况，判断学生的学习态度，找出学生学习中的不足，对学生进行有针对性的评价，帮助学生改进不足，促进学生进步。

例如，对字迹工整、书面整洁的学生，教师可以评价“你的字写得太好看了，老师要向你学习”；对于解题思路灵活、解题过程详细的学生，教师可以评价“你的思维很灵活、逻辑严谨，肯定能学好数学，为你点赞哦”；对于完成作业拖泥带水、错误率高的学生，教师可以评价“端正学习态度，一切都会改变，一切皆有可能”。作业评语具有一定的私密性，教师通过作业有针对性地对学生进行评价，更容易被学生接受，能让学生深切感受到教师对自己的关注与期望，并促使学生朝着教师的期望努力，进而促进学生向更好的方向发展。

（三）鼓励学生进行自我评价和相互评价

笔者发现，在小学数学教学中，对于学生的评价大多由教师完成，缺少学生的自我评价。小学生对自我评价这种评价方式是非常感兴趣的，所以，教师在教学中要引导学生进行自我评价。例如，教师可以让学生根据自己作业的完成情况，对自己进行评价，检验自己对课堂学习内容掌握的程度，发现自己的不足，并及时进行查漏补缺。教师还可以让学生进行互评，这可以让学生客观地认识自己，发现自己的短板。

总而言之，小学数学教学要以学生为中心，以学生为本，教师要在充分了解学生个性、掌握学生实际情况的基础上设计教学内容，尊重学生个性，挖掘学生潜质，培养学生的创新能力。教师可以通过多元化的評价，培养学生的学习兴趣，提高学生的探究能力与学习能力，促进学生的个性化发展，全面提升学生的数学素养，为学生未来的发展奠定坚实的基础。