高校汉语教育的文化教学策略

高校汉语教育的文化教学策略

刘小芳

淄博职业学院，山东省淄博市,255300

摘要：“一带一路”是一项有助于高效配置资源、加速市场深度融合及促进经济要素有序自由流动的经济惠利措施，其建设顺应了经济全球化、世界多极化、社会信息化、文化多样化的潮流，在秉持开放、合作、共赢的精神上致力于维护开放型世界经济与全球自由贸易体系。“一带一路”将政治、经济、文化等领域的时代话语相融合，其中语言教学与文化交流在推动“一带一路”发展中发挥了重要作用。高校汉语教育在“一带一路”推动下应不断丰富文化教学，弘扬和传播体现中华民族核心价值的文化，切实提升汉语教育质量。

关键词：高校；汉语教育；文化教学；策略

1高校汉语教育文化教学的含义

高校汉语教育文化教学是指在高等院校开设的汉语教育文化课程的教学活动。这种教学活动旨在帮助海外留学生和其他对汉语感兴趣的人了解和学习汉语及其文化，提高其汉语交际能力和汉语文化素养。高校汉语教育文化教学的内容包括汉语基础知识、汉字、语法、口语、阅读、写作、汉语文化、文学、历史、哲学、艺术等方面的知识。此外，还包括对中国传统文化、现代社会、经济、政治、教育等方面的了解。高校汉语教育文化教学的目标是培养学生的汉语交际能力和汉语文化素养，增强他们对中国文化的理解和欣赏。这种教学活动不仅有助于推广汉语和中国文化，而且可以促进不同国家和地区之间的文化交流和理解，为促进世界和平和发展作出贡献。

2“一带一路”背景下高校汉语教育的文化教学策略

2.1充分确定文化教学目标

“一带一路”涉及上百个国家与地区文化，开展文化教学有利于提升不同国家与地区汉语学习者在学习中国文化时与本土文化间的冲突处理水平，提升其跨文化交际能力。所谓跨文化交际，即来自不同文化的国家与地区的人们运用语言开展交际活动，在不同文化价值、情感价值及思维方式层面均有所体现。若跨文化交际只停留在语言层面，那么横亘在交往者之间的障碍必然会有语言内隐文化，进而对跨文化交际效果产生影响。与此同时，若在汉语教育教学中缺乏文化教学，不仅无法帮助汉语学习者达到交际目的，还会对其语言知识运用成效产生影响，所以汉语教育文化教学的目标之一即是提升汉语学习者的汉语交际能力。文化功能与价值在汉语教育中会随着研究与实践的深入而被学术界所重视，事实上，传播是文化的本质，若缺少传播，就不存在文化变迁、冲突与控制。语言教学需全面重视文化的重要性，在实际教学中为学生传递显性与内隐文化信息，推动汉语教育发展。汉语教育虽以语言教学为重心，但“语言铺路、文化先行”依旧为国家间交往与发展的前提，所以需要将推广和传播中国文化作为汉语教育文化教学的主要目标之一。然而，文化传播为长期任务，需在文化教学中融入中华民族核心文化以及现代发展新文化。尤其是在推广和传播文化的过程中，需对不同国家民族文化给予尊重，达到求同存异的效果。

2.2合理选取文化教学内容

汉语是世界各种语言中学习难度较大的语言之一，相关研究机构发布的母语为英语的全球语言难易程度排行中，汉语难度排至第五级。很多母语为英语的国家人群表示，汉语所特有的表音文字与非声调语言使得该语言的学习难度较大，需花费大约88周才能掌握汉语这门语言。汉语学习者由于思想认知受本国母语的影响，在学习和掌握汉语方面面临着较大困难。即使其将汉语作为语言工具，若在学习中忽视该语言涵盖的文化知识，在理解和应用汉语时依旧会陷入困境，影响与他人的沟通交流。所以，无论是秉持语言工具论还是秉持想要学习中华传统文化的汉语学习者，在学习该门语言时都要了解其中涵盖的文化知识，为高效理解和掌握该门语言奠定基础。对此，汉语教师在教学中需根据实际教学目标与学生学情讲解语言知识涵盖的文化知识，提升汉语教学质量。

2.3全面优化文化教学策略

传统汉语教学模式过于陈旧，汉语教师需结合学生学情从三个方面创新文化教学策略。其一，重视文化背景差异。中西方受地域环境、经济发展、传统历史等方面因素的影响，其国家人们的工作生活方式及所持有的思想价值观存在显著差异。西方人信奉自由，中国人则重视集体精神，所以教师在汉语教学中要根据留学生的文化背景设置教学内容。例如，教师可设置交流会，鼓励留学生与中国学生沟通交流，促使留学生深刻认识中国人的思维逻辑，有利于提升其汉语交流水平。与此同时，教师也要关注留学生的心理情况，可定期与外国留学生交流，使学生在与教师交流中缓解内心压力。教师要积极鼓励留学生与中国学生沟通交流并在学习与生活层面提供帮助，此交流模式可帮助中国学生与外国留学生互相了解对方的思想、社会风俗与生活习惯，拓宽双方的视野，提升文化素养与语言技能。其二，提升汉语教师综合素质。汉语教学效率与质量同汉语教师的综合素质有着紧密联系，高校需打造专业性较强的师资队伍。在“一带一路”背景下，汉语教学教师的专业能力面临着比以往更为严峻的考验，不仅要深刻了解汉语，还要充分了解部分国家的生活方式与学习习惯，由此才能开展具有针对性的汉语教学。例如，高校可聘请接受过专业训练或具有海外教学经验的汉语教师，提升教学专业性。与此同时，学校还要定期组织教师参与专业培训，或邀请著名学者来校宣讲并传授教育教学经验，提升汉语教师的教学能力与综合素质。除了提升教师综合素质，提升汉语教学质量的重要方式还有教学研究，高校可采取相关活动鼓励教师广泛研究学术知识，增强教学技能。例如，可开展教学技能或教案评比大赛以及其他相关教研活动。高校还可采取听课或检查教师教案的方式紧抓教育教学效果，对教师教学起到监督作用。在汉语学习中，不同阶段汉语学习者已形成的汉语思维体系也较为重要，无法忽视。汉语教学旨在能够让学生理解、掌握并应用汉语语言，形成系统化语言体系，进而提升汉语学习者的综合素质。其三，开展多元文化互动教学。一般国内国际汉语课堂的主要构成者是来自具有多样文化特色的不同国家的汉语学习者，这些学习者的价值观、思维方式各有不同，说明汉语教育文化教学具有多元文化互动的特征。所以，汉语教育在开展多元文化互动教学中需适当摒弃传统教材讲授和课堂操练相结合的模式，以多元互动的教学模式调动学生学习的积极性和主动性，促使汉语学习者在教师的系统知识讲解中获取并理解语言知识。多元互动教学强调发挥学生的主体作用，强调学生的多层体验与可持续发展，要促使汉语学习者在科学合理的学习目标指引下和实践中相互合作与交流，从不同层面提升学生的思维能力与情感态度。

3结语

综上所述，“一带一路”的实施深化了中国与中西亚、非洲等国家在经济、政治、文化等层面的合作交流，也在一定程度上推动了汉语文化朝着国际化趋势发展。在“一带一路”背景下，应不断健全汉语教育文化教学体系，合理选取文化教学内容，提升汉语交流能力，使更多群体能够深刻学习到中国文化并广泛参与相关文化实践活动。

参考文献

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