信息技术与初中数学教学深度融合的思考研究

信息技术与初中数学教学深度融合的思考研究

摘要：随着信息时代的到来，正在推动教育改革的深化，特别是教师的教学方法和教学理念发生了变化。信息设备的使用不仅丰富了课堂内容，而且最大限度地提高了学生学习的自主性，因此在学科教学中得到广泛应用。为了有效展现信息技术在教务中的作用，教师需要将信息技术与学科有效结合，构建高效的课堂环境。基于此,本文重点探讨中学信息技术与数学教育的深度融合。

关键词：信息技术；初中数学教学；深度融合

前言

数学是初中教育的重要学科之一，但其知识项目比较抽象，如书面语言、图形语言、符号语言等，学生理解数学知识有一定难度。很多学生由于数学知识的难度较大，加上课堂教学氛围枯燥，学生逐渐失去了学习的兴趣。在这种情况下，教师可以通过引入信息技术激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，强调学生是学习的主体优势。此外，教师可以利用信息技术扩展不同的知识内容，以满足学生的学习和发展需要。

1提供课前预习资源以辅助学生预习新课

预习是整个学习过程的重要组成部分。传统教学中，学生自己预习，老师很少提出强制性要求。这就对学生的自我意识提出了更高的要求，很多初中生由于学习时间紧张，无法主动进行预习，从而无法及时回答老师的提问，从而拖慢了教学速度。新课程改革下，教师应重视学生的课前预习，充分利用信息技术的作用，利用软件制定教案，让学生课前预习教案，或分发纸质课程计划。对于微课，学生需要在课前完成预习并进行全面检查。例如，在人教版七年级的数学教学中，选取《平面直角坐标系》中，老师可以研究这节课的内容，做好备课，明确主要教学目标。首先，初步了解平面坐标系，了解点和坐标对应，可以描述点的位置，根据点的位置画出点的坐标，以及物体的位置。其次，感受平面标系能解决日常生活中问题价值，将能够用坐标表达平移变换，将能够体验到数量和几何的变换。第三，教师可以结合这些目标来创建预览教学计划，在教学计划中列出这些任务，并介绍一些典型主题，例如：平面直角坐标系是什么意思？点的坐标与图形的平移有什么关系？另外，结合地理学科，用经纬度来表示地理位置，要求学生必须使用数学数据来解决这个问题。教师向学生推送内容相似的学习案例，并要求学生按时完成预习任务[1]。

2将数学教学内容与信息技术深度融合

信息技术对课堂教学的起着很重要的作用，并在学生学习的地点和方式方面，信息技术可以重塑学习环境。未来的教室将是一个移动、开放的数字学习地点。利用信息技术重构信息技术的学习方式、以学生为中心的自主探究和协作学习、重构以学科素养为中心的思维活动和高阶思维训练，而实现这一目标需要利用具体的学科内容。例如，“相似”一词，从知识体系的角度来看，是教学某一内容时“一致性”的一般形式。借助一般知识，学生可以从“匹配”和“知识”中推断出“相似性”。但大量的教学经验告诉我们，这种演绎纯粹是基于逻辑，需要学生运用逻辑推理。这种学习过程是一个非常抽象的过程，对于相当一部分学生来说，对这种学习过程兴趣不大，也很难思考。解决这个问题需要认真研究要从学生的思维入手[2]。“相似性”数学内容的特点研究表明，初中生在学习“相似性”这一知识时，大脑中有一个明确的研究对象，而这个研究对象对应什么形状，其基本属性是什么相似性——值得强调的是，学生建立的相似形状的属性在某种程度上并不是基于他们真正想要学习的东西。那么如何帮助学生确立这个研究目标呢？语言叙述或文字描述很难担当这个角色。相比之下，绘画的效果稍好一些，但绘画是静态的，不利于学生建立对图形本质的类似认识。在这一点上，显然应该利用信息技术来解决，让整个数学课程活跃起来[3]。

3借助信息技术工具解决教学难点问题

包含许多与核心数学内容相关的数学知识或数学问题，或发挥重要作用的特殊图形和图像。但传统教育中，教师以展示静态图形、图像为主，或者多媒体在黑板上绘制不规则的图像、图形，降低了课堂教学质量。利用信息技术，教师可以发挥新的技术工具的作用，解决迄今为止教育中的难题，利用数学软件工具绘制数学图形和图像，学习绘制的全过程，可以有效提高地显示课堂教学质量。例如，初中8年级的数学教学内容“线性函数”章节中，通过第一课时和课前预习，学生学习了如何根据分析技术绘制函数图。绘制点和连接线，绘制的点越多，图像越精确，但通过手绘很难创建精确的图像。因此，教师可以利用“几何画板”软件，在函数分析的基础上，快速、准确地绘制函数图像。例如，根据函数y=5x-3，老师通过软件操作连接到平台，启用绘图函数图像功能，并输入函数分析公式，直观地让软件自动绘制图像来做。教师还可以让学生上台体验并画出其他功能图像，然后介绍上网、配送、通讯等现实问题，并借助软件帮助学生，快速上手绘制特征图像。可立即在课堂回答这些问题[4]。

结语

综上所述，针对信息技术在中学数学教育中的应用，教师要积极探索深度融合的方法和技巧，根据学生的反馈及时调整信息技术的应用，使其更适合学生，从而提高课程教学的效果。

参考文献：

[1]荣盼,杨丽萍.浅析信息技术与初中数学教学的深度融合[J].中国新通信,2023,25(08):197-199.

[2]姜合峰,龚苇,谢亚锦等.信息技术与初中数学教学深度融合的思考[J].教学与管理,2023(03):74-77.

[3]林艳玉.信息技术与初中数学课堂教学的深度融合[J].考试周刊,2020(18):83-84.

[4]折玉芳.信息技术与初中数学教学的深度融合[J].新课程(中),2019(03):109-110.