核心素养背景下高中历史大单元大概念教学设计

核心素养背景下高中历史大单元大概念教学设计

韦巧玲

广西省河池市都安县瑶族中学

摘要：大单元、大概念教学设计是一种以单元为整体，在充分把握学生实际学情与真实发展诉求的基础上，围绕单元主题对教学目标、内容、活动、评价方式等进行优化完善，并通过多元教学方法驱动学生展开系统化整体学习，建立起完善知识体系的教学设计思路。在核心素养视域下展开高中历史大单元教学设计，不但能够帮助学生更好地厘清历史知识之间的联系，促进学生深度历史学习的实现，对历史学科本质与价值的开发也具有积极影响。因此，为让大单元教学设计的优势得到更好的彰显，高中历史教师在实际的教学活动设计展开前就要对其特点形成充分且全面的认识。

关键词：大概念;高中历史;单元教学设计，核心素养

高中历史教材中涉及到非常多的内容，时间跨度较大，难以在有限的教学时间内完成所有知识的教学。此时，教师就可从大概念的角度入手，围绕课程标准确定好教学目标，根据学生的学习情况选择合适的教学内容，创设生动有趣的问题情境，逐步落实单元教学方案。

一、聚焦核心概念，淬炼课程主旨

1、基于课程标准，重视文本解读

笔者以历史选择性必修1第六单元“国家制度与社会治理”第17课《中国古代的户籍制度与社会治理》一课为例，历史课程标准对本单元要求如下：了解中国古代以赋役征发为首要目的的户籍制度，以及有代表性的基层管理组织；知道中国古代王朝在社会救济和优抚方面采取的重要措施；知道西方主要国家基层治理的特点及其由来，现代社会保障制度的产生及其实行情况。笔者认真研读课标和教材，寻找的内在逻辑，发现本单元应重点关注“首要目的”“代表性”“特点”“实行”等关键词，向学生讲清楚社会治理、社会保障是国家的基本职能，至于不同时期户籍制度和基层组织、现代社会保障制度等内容可以引导学生自主学习。

2、提取单元概念，把握内容主旨

依据文本解读，笔者将“国家治理的根基：基层治理与社会保障”确定为本单元的大主题，将“国家治理体系”确定为本单元大概念。依据单元大概念和教材内容，笔者确定了单元主旨，本专题从中国古代的户籍制度与社会治理、世界主要国家的基层治理与社会保障两方面展开教学。中国古代的基层治理以户籍管理与基层组织构建为基础，户籍的编制与管理一般以基层组织为单位进行，既保证了赋役征发，也维护了社会稳定。中国古代的社会保障主要由政府主导，社会参与。在封建社会后期，宗族及社会公益性组织的作用越来越大。西欧中古时期的基层治理以庄园和城市为中心，近代以来也一直强调基层自治。现代发达国家基本构建起了完善的社会保障体系，保证了社会的稳定与发展。中国也逐渐建立起了具有中国特色的社会保障制度。

二、创设层级问题，涵养核心素养

围绕本单元的教学主题，笔者拟定以“梳理中国古代与世界主要国家的基层治理与社会保障的演变脉络和基本特点”这一主题开展单元大活动，将“基层治理与社会保障是如何体现国家治理体系的完善和治理能力的提高”确定为单元大任务。基于此，笔者从三个方面整合教材，确定了层级式的教学设计。

1、基于建构主义，巧用结构图示

遵循学生的认知规律，本课教学以梳理基础知识，从整体上感知为始。笔者运用时空定位，综合利用多种形式引导学生描述中国古代户籍制度、历代基层组织与社会治理、社会救济与优抚政策的发展历程，如图1所示，笔者利用时间坐标轴，清晰地展现户籍制度发展的历程，体现时空观念素养水平2。本课概念较多，不可能面面俱到，那么如何处理这些概念呢？笔者是这样做的：引导学生在梳理基础知识时，把自己不清楚的或者比较感兴趣的地方圈出来。在时间轴的梳理中，通过解释“土断”“大索貌阅”“诸色户计”等复杂概念，学生了解了户籍制度演变的时空背景和目的。

2、立足史料教学，分组合作探究

中国古代户籍制度与社会治理不是一成不变的，其变化中呈现出“常与变”的基本规律，由此进入课堂第二环节——“常与变”：探究规律。探究“常与变”的基本规律，实际上是要求学生在唯物史观的指导下，透过现象抓住事件的本质，这对高二文科的学生来说是比较难的。笔者立足史料教学，选取了三段典型的材料，并布置分组活动，推进深度学习。笔者将这一问题细化为四个问题，分别如下。

问题1：根据材料并结合所学，概括户籍制度演变的特点。

问题2：根据材料并结合所学，概括中国古代基层治理的特点。

问题3：概括中国古代救济制度的特点。

问题4：思考历代户籍制度与社会治理演变的“常与变”。

学生分成3组，每组从前三个问题中选择一个合作完成，并在问题的解决过程中思考第四个问题。通过合作探究，聚焦历史解释，学生在互动中进一步探究中国古代社会治理的规律及历史变迁与延续性的辩证统一。本环节指向史料实证素养水平3、4，历史解释素养水平3、4，唯物史观素养水平3、4，并体现大单元中的大概念、大任务，体现大单元教学理念。生生合作、师生互动让历史课堂成为有温度的课堂。为实现教、学、评一体化，整堂课的设计中学业质量评价标准贯穿始终，让大单元教学在课堂中真实发生。

三、发挥区域联动，凝聚团体力量

大概念、大单元教学的核心思想是从整体的高度思考学习单元内容，对从学习单元的选择与内容重组、学习目标的设计与分解、学习活动的组织与实施、学习评价与反馈乃至作业布置等各个环节都要进行系统的、整体的设计思考。大单元或单元教学设计是一种介于课程规划与课时教学设计之间的中观层面的教学设计，教学不能简单呈现单元知识，需要教师从“长时段”“大历史”的整体视角做好学科教学规划，注重学科知识整体化、结构化的建构，从学习单元主题及其涉及的知识、技能运用出发，确定教学目标、教学方案，以突破“只见树木、不见森林”的教学思维。

总而言之，在全新的教育形式和时代形式下，高中历史教师必须要及时更新和优化教学策略，既要全方位分析教材内容，还需准确把握学生最真实的学习情况。在以上基础上，教师应当从大概念入手，做好单元教学的设计，大胆取舍教材中的内容，利用多种教学手段发展学生的思维能力，使其能在正确引导下实现历史能力和素养的同步提升。

参考文献

1、孙燕苓.高中历史单元主题学习初探[J].中学历史教学参考，2019（23）：33-37.

2、耿奕.高中历史教学中家国情怀培养现状与对策研究[D].湖北师范大学，2019.

3、何紫慧.高中学生历史学科核心素养存在的问题与对策研究[D].西南大学，2019.