链式种植活动 丰润自主探究——大班幼儿在“豌豆”种植活动中自主探究能力的培养

链式种植活动 丰润自主探究——大班幼儿在“豌豆”种植活动中自主探究能力的培养

林丽燕

厦门市同安区美林幼儿园 福建厦门  361116

【摘要】种植活动为幼儿提供了亲近自然，了解自然的机会，通过接触、观察、管理、操作等形式，丰富幼儿的科学知识与经验，养成爱劳动、爱观察的习惯，激发孩子热爱自然、爱护生命的积极情感。本文以大班“豌豆”种植活动为例，链式种植活动，丰润幼儿自主探究，促进幼儿自主、主动学习。

【关键词】种植活动；自主探究

《指南》指出:“5～6岁幼儿能在成人的帮助下制定简单的调查计划并执行[1]。”在教师的引导下，幼儿参与计划，并不断丰富、调整计划，甚至形成一定的设计思路，是发展不可缺少的经验，能帮助其养成良好的学习和生活习惯。自主探究是其通过观察事物、发现问题，寻找解决问题的自发探究过程，是幼儿爱自然、爱科学情感培养的重要方式。本文以大班幼儿“豌豆”种植活动为例，重点阐述幼儿参与计划在种植中的有效利用，旨在培养幼儿自主探究自然的能力。

一、连接“经验”，开启种植计划

根据大班幼儿的学习的方式和特点，教师应引导幼儿制定种植计划，帮助幼儿与已有的经验连接，聚焦幼儿需求点，了解幼儿的兴趣，在讨论、分析，总结中初步制定种植计划。

(一)自主讨论，聚焦兴趣点

问题：①幼儿缺乏种植经验；不懂考虑季节、土壤等问题；②幼儿的兴趣点不同，想种的植物特别多。

实施策略：应充分发挥家长资源，家园合作进行调查、研究适合当季种植的植物，并了解生长需要什么以及要种在哪里才合适。基于家园合作调查、幼儿自主讨论及投票，最终确定集体种植豌豆，个别幼儿根据自己的兴趣自主选择种植内容，并自主进行照顾。同时根据大班幼儿的年龄特点及时抓住幼儿的探索兴趣，设计了两个不同的种植环境：大棚豌豆与普通种植。

（二）自主思考，满足需求点

问题：①取放不便；②工具不够；③操作不懂。

实施策略：应引导幼儿简单画下自己的办法，并组织讨论确定适宜的解决方案。例如针对工具墙存在的问题，幼儿讨论交流后，决定将网格绑在栏杆上，利用挂钩将所有的工具直观展示，同时增加操作工具，增设工具操作示意图，让幼儿自主选择工具，自主探究。

因此教师要从幼儿视角出发，遵循幼儿的兴趣与需求，创设自由、宽松氛围，为幼儿提供更多表达机会。通过师幼共同梳理计划内容，运用已有知识与经验构建新的种植计划，促进幼儿有计划、有步骤地学习。

二、连接“能力”，推动种植探究

幼儿在落实种植计划时，需要有相应的技能给予支持，如管理照顾、交流讨论、发现探索等，因此，教师在种植活动中发挥“小组与集体”、“示范与提问”等作用支持幼儿探究，助推幼儿自主探究能力的提升。

（一）巧用“小组与集体”，促进语言交流

在师幼对话和同伴互动中，促进幼儿语言交流，提高语言表达能力。运用“小组与集体”，让幼儿交流分享自己的想法及遇到的问题，鼓励每一个幼儿大胆表达自己的想法。

1.分组讨论，激发表达欲望

问题：总是有幼儿搞破坏，如拼命浇水，忘记照顾等，那谁来照顾更适合？

实施策略：幼儿间存在明显的个体差异。教师应创设宽松的氛围，将主动权还给幼儿，引导幼儿尝试自主解决问题。教师组织幼儿分组交流讨论，让每个幼儿都自由发表自己的想法，并引导幼儿将讨论结果记录下来，形成两种分组方案：一是按能力分组、二是按兴趣分组，在幼儿交流讨论后，幼儿自主投票最终确定按能力分组。

2.集体交流，开启语言碰撞

问题：周末无人浇水，且不知浇水量。

实施策略：教师应充分运用一切的积极因素与时机，创造舒适氛围，让幼儿想说、敢说。例一开始讨论，幼儿马上联想到在小菜园里每块菜地都放水管，打开开关就能浇水，便马上提出也想要有一个自动浇水器，但是针对如何自制自动浇水器，幼儿出现意见分歧，每个幼儿都有自己的想法，教师应发挥引导者的作用，组织幼儿集体交流，大胆提出自己的想法，可以组织成果的集体展示交流，最后确定最佳自动浇水器。通过幼儿集体交流思维碰撞，开启不一样的探索。

（二）妙用“示范与提问”，提高探究能力

大班幼儿好奇心强、乐于观察，在自主探究及自主观察记录中，学会记录植物地生长规律，发现植物有趣的变化，感受生命生长的快乐。

1.示范引导，提高记录能力。

问题：如何科学记录？

实施策略：结合幼儿年龄特点与需要，应引导幼儿借助符号、数字、图示等多种形式表示的想法或者观察。在提供的生长曲线图及幼儿自主制定的观察记录表加入箭头，让原本模糊的生长变化顺序瞬间变得清晰，同时引导幼儿了解其他符号的指代意义。借助简单的符号、数字、图画等表达幼儿的观察与发现，提高幼儿的记录能力。

2.精准提问，丰富思维表达

问题：幼儿看到豌豆倒了，无动于衷。

教师提问：豌豆怎么了？怎么扶起豌豆苗排排站？

实施策略：提问要具有开放性、启发性，能给幼儿更多思考的空间，更多探究、分析的机会。围绕问题，组织幼儿思考，引导幼儿根据自己的想象与叙述，自主绘画记录下自己的妙招，不要着急否定其想法，让其在一次又一次的尝试着收获新经验，允许失败，给予足够的时间和空间让幼儿去尝试。

教师学会放手，让幼儿在植物角中体验、观察、分析、思考和创造，发展幼儿发现问题、解决问题的能力，并尝试用自己的方式思考、创新，从而维持他们持续的探索与热爱、保持幼儿的责任感与爱护之心。

三、连接“思维”，丰润种植活动

大班幼儿具有初步的抽象逻辑思维，但幼儿的思维和认知发展有限，因此教师应引导幼儿通过思维导图、图形结合的形式，帮助幼儿对整个种植过程进行梳理、总结、分析，发现不足及提出解决方案，并制定新一轮的种植计划。在教师的帮助下初步建立多项思维的联系，增强幼儿思维的条理性和可行性。

（一）思维导图巧梳理

历经几个月的种植照顾，豌豆终于丰收了，他们亲身体验了豌豆的生长过程，感受到了劳动的快乐。此时教师要充分体现自己的作用，利用思维导图，帮助幼儿进一步梳理自己的种植经验和研究思路。例如在“嗨，豌豆”种植分享会，我们结合种植行为录、精彩回忆录、豌豆故事会，美食分享会，艺术创作会、验证猜想会、总结思考会帮助幼儿梳理经验，并制定下一次种植计划。

（二）图形结合促表达

利用图形结合的方式，帮助幼儿回忆种植行为，共同回顾精彩节点，通过观察画面，提升幼儿的理解能力和逻辑思维能力；运用活动图片，帮助幼儿丰富相关经验，同时在分享交流中提高幼儿语言表达能力，同时形成下一次探究计划。在图形结合的帮助下，促进幼儿观察与记录能力的全面提升。

四、结语

在大班幼儿“豌豆”种植活动中，本文以幼儿参与计划为引线，串联幼儿经验、能力、思维，从而丰润幼儿自主探究，激发幼儿自主性与主动性。在种植活动开展的过程中，教师要遵循幼儿内心真实的想法，始终相信幼儿是有能力的自然探索者，不断地引导、鼓励幼儿，帮助幼儿连接已有经验，在分析、梳理后开启种植计划；充分发挥师幼互动和同伴效应的作用，助推幼儿自主探究能力的提升；有效发展幼儿思维，增强计划的条理性和可行性，逐步成为一个能够自主、主动学习的人。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社,2012.10.

[1]黄婷.在自然角活动中支持幼儿深度学习——以大班活动“有趣的根”为例[J].上海托幼.2021.5A：36-37.

[2]袁英.抓住六个为什么，实施幼儿自主种植课程——以大班蚕豆种植为例谈种植课程的实施[J].幼儿100(教师版),2021(05):67-70.