“阳光评价”助力班级管理

“阳光评价”助力班级管理

邢梦迪

西安湖滨中学，710100

【摘要】

初中生班级管理始终是众多班主任工作的一大难题，笔者深入贯彻西安湖滨中学的教育教学理念，依托“阳光好少年”评价体系进行班级管理和学生教育，在具体的实践过程中充分体会到了“阳光评价”的优越性。

【关键词】

    阳光评价体系  中学生成长教育

【正文】

“阳光评价体系”作为西安湖滨中学的一大特色，是我校教育教学工作得以强力开展的一个重要依托。在我刚来到湖滨这个大家庭，第一次接触到“阳光评价体系”时，我的内心充满了不确定，但很幸运，通过王校长的介绍，我对“阳光评价体系”有了系统的了解：该体系关注学生点滴进步，注重过程性考核，以争章夺星的方式对学生进行正面引导，培养全面发展的学生。该体系用儿童化语言解读《中国学生发展核心素养》，将“核心素养”的18个基本点整合为“阅读与表达”“艺术与表现”等12个四级指标，所对应的6个三级指标分别为“人文之星”“科学之星”“学习之星”“生活之星”“责任担当之星”“实践创新之星”，积攒够一定的三级指标可兑换二级徽章“阳光小博士”“阳光小达人”“阳光小公民”，学生通过努力收集“阳光卡”，逐级获得三级、二级徽章，最后角逐“阳光好少年”。作为初一七班的班主任，我深入贯彻湖滨的教育教学理念，依托“阳光好少年”评价体系进行班级管理和学生教育，在具体的实践过程中充分体会到了“阳光评价”的优越性。

“阳光评价”营造良好班风

好的班风对班级中的每一个学生都有影响，“亲其师”才能“信其道”。首先，我制定了《初一七班每日值周工作指南》，在根据班级具体情况调整修订后，建立起一套适合七班的班级管理体制。在学校五人小组模式的基础上设置值周小组，在《工作指南》中细化从早早读至晚自习结束各个时间段的检查内容，规定具体的加分政策，对五人小组中的每一位学生的检查工作进行详细安排，工作落实到人，通过值周小组抓好每日省身、课间三操等常规工作，培养学生良好习惯。而“阳光评价”在这其中发挥了巨大的作用，为了充分调动全体学生的积极性，激发学生向榜样看齐的动力，每周值周结束后我会对值周小组评选出的最强小组进行阳光卡的奖励。‘阳光卡’导向鲜明，学生动力强，对于通过这些明确地约束与激励，学生有了明确的学习目的、行为准则和奋斗目标，极大的激发了学生的自尊心和自信心，加强了对班级中学生的思想教育和培养他们积极向上的品质，使班级具有良好的班风。因此，依托“阳光评价”对学生进行导向性激励，加强学生教育，营造良好班风，进一步助力班级管理。

“阳光评价”弘扬优良学风

作为一名班主任兼数学老师，“阳光评价”是我的教育教学工作得以强力开展的一个重要依托。数学教学课堂上评价的目的是为了全面了解学生的数学学科学习情况，激发学生学习数学的热情，在教学过程中应注意阳光卡发放的及时性和合理性，在教学过程中，对于五人小组合作探究出问题的答案，发放“合作与探究”阳光卡，对学生通过合作解决问题给予肯定；对于在课堂上勇敢质疑他人结论，发放“分析与质疑”阳光卡，对学生大胆质疑，勇敢表达自己的想法给予鼓励；对于分享自己得到的结论并能将其总结概括的学生发放“总结与反思”阳光卡等等。因此，通过“阳光评价”引导，善用阳光卡对学生进行激励，促进学生全面发展，弘扬优良学风，进一步助力班级管理。

“阳光评价”让爱贯穿始终

在湖滨的教育教学理念中有这样一句话：“让爱贯穿教育教学的始终”。作为班主任，我在日常的班级管理中尽可能做到“严中有爱”，理解和尊重每一位学生，把爱心洒向每一位学生。我认为严中有爱就是要用自己的爱心去感动学生，用热情去感染学生。对于那些学习成绩不理想的待优生学生更应该如此，多给他们以鼓励和帮助。而“阳光评价”就是这样的一个全员参与、全过程覆盖，全方位、多元化的评价，它给了每一位学生展现自我的平台，这种评价不唯学习成绩，不抓住错误不放，而是强化优点，正向激励学生。最让我感慨的是，我们班上一个成绩并不突出的学生，经过努力成为最早得到阳光小博士徽章的人 。因此，贯彻落实“阳光评价”，让爱贯穿教育教学的始终，进一步助力班级管理。

这一学期以来，“阳光评价”使我真正做到关注、重视每一个孩子，也让我真正意识到“阳光评价”给孩子们带来的转变。作为老师，要把这些阳光的花朵种在学生心里，让他们能自由地舒展花瓣而绽放美丽。初一七班的孩子从最初稚嫩的幼苗，在“阳光评价”的浇灌下一点一点成长，我为他们的每一点进步所感动，也希望他们能够越来越好。