培养学习能力,增强学习效果——新课标下小学数学教学中学生学习能力培养

培养学习能力,增强学习效果——新课标下小学数学教学中学生学习能力培养

周金苹

四川省德阳市中江县继光实验学校  618100

摘要：新课标指导下为确保数学教学目标能够顺利完成，教师除要注重知识传授外，也要有特别关注学生学习能力培养，只有当小学生具备较强的学习意识和学习能力后，才能更主动和更熟练的掌握所学知识，并且在数学思维引领下，能在实际生活中对数学知识加以运用。基于此，本文主要以学习能力培养和学习效果提升为前提，对新课标下小学数学教学中学生学习能力培养展开分析。

关键词：新课标；小学数学；学习能力；培养策略

引言：随着新课标逐步落实，培养学生学习能力已然成为各小学开展数学教学的一个主要目标，该教育局势下，传统的“教学”模式已无法满足现代教育，或者说只有小学生群体能够形成良好的学习意识和学习能力，才能更好的适应社会发展。实践教学中，数学教师应充分认识到小学生面对新鲜事物探索兴趣极强，并且接受能力过硬，所以此时正是学生发展智力、培养学习品质和提高学习能力的关键阶段。因此，日常教学中教师需对授课方法加以完善，从而使学生能够由“学会”逐渐变为“会学”。

一、小学数学培养学习能力的重要意义

    学习能力是指小学生能够依据自身需求和学习规律在教师指导下制定学习方案，同时也要做到在实际学习过程中检验学习实情。通过有针对性的培养和训练学生主体学习能力，可使其在了解和学习数学知识时思路更为清晰，并且也能做到在实际生活中对相关数学知识合理应用，这是学生数学思维与核心素养强化的关键所在。与此同时，教师也应认识到学习能力的不断提升可让小学生群体在有限时间内掌握更多数学知识，如此一来其学习质量和效率也会有显著增长，而这对数学新课标落实也十分有利。

二、新课标下小学数学教学中学生学习能力培养的实践策略

（一）鼓励学生自主学习

基于新课标进行教学创新，小学数学教师不能仅是将目光局限于基础知识传授，而是应着重引导其自主学习，并协助其逐渐摸索出更适合自己的学习方法，另外，在学生自学时教师也要及时指导和设置相应学习内容，只有确保小学生自主学习方向准确，学生才能获取更好的学习效果。鉴于此，在鼓励学生自主学习和锻炼其学习能力时，教师要积极参与，并和学生一同完成自学，这样一来教师才能在其学习过程中向其传达正确的学习方式，或者在学生遇到问题后，教师也能带领学生完成独立思考与分析，从而使之对数学知识掌握得更加熟练。例如，在组织小学生对“平行四边形面积公式”进行预习时，数学教师即可设置以下问题：“要如何使用割补法来计算平行四边形面积公式”“使用割补法将平行四边形拼成长方形后，面积是否一样大”“除割补法外是否还有其他方法计算平行四边形面积”。通过设置这一系列问题可使学生围绕该知识重点深入分析和学习，并且在自学过程中也能及时发现学习重难点，而这也可使之在后续课堂学习中方向更加清晰，同时其学习质量也会随之提升[2]。

（二）激发学生学习欲望

    对小学生来讲，在获取数学知识时需以思考为基础，如此方能更透彻、更深刻的理解和记忆所学知识。从课程角度来讲，数学知识大多是立足旧知识体系适当加深，所以为保证教学质量，教师应做到铺垫得当、启发有方，只有这样才能让小学生更好的完成“探索学习”。具体实践环节，为充分调动学生学习欲望和锻炼其学习能力，数学教师可以学生特点为前提，让其在课堂中以“试一试”的方式完成学习。例如，在教学“三角形的面积”这一知识时，教师即可分为三部分落实：首先，铺垫引路。该环节可先利用多媒体为学生播放三角形伴随配乐“起舞”，其中有部分三角形自动拼成平行四边形的画面，待视频播放结束后即可向学生提问“平行四边形面积公式是什么？”“有哪些三角形能够拼成平行四边形，这里面又包含哪些数学知识呢？”。其次，实践尝试。组织小学生进行小组讨论，并确定问题，其一“想要拼成平行四边形需要使用怎样的三角形”，其二“平行四边形、三角形的高与底是哪种关系”，其三“平行四边形、三角形面积是怎样的关系”，其四“要如何才能将三角形面积公式推导而出”，待问题明确后便要开始引领小学生尝试动手操作和讨论推理过程及自身想法。最后，归纳评价。该环节各小组要对推导思路进行汇报和相互点评，同时也要对所使用的数学思想与方法加以概括[3]。通过这种教学引导方式，可让其经过尝试与思考来导出三角形面积公式，同时也能帮助其少花一些学习时间，而这一改变对学习质量和学习效率提升都有极大帮助。

（三）培养学生问题意识

    立足新课标教学要求，数学教师应对小学生学习能力培养特别关注，而该项能力形成需要有良好数学思维和问题意识作为支撑。以往课堂教学中，常有部分教师习惯于以成人思维为前提来引领学生思考，这种学习方式主要由教师主导，所以整个学习过程中常会出现似乎听懂，但解题时又懵懂的情况。从心理角度分析，“教学并非是在外部控制人体行为，而是要积极创造各种能够引导学生独立学习和自主思考的教学条件”，同样在培养学生学习能力时，数学教师也应真正做到尊重小学生群体创造性和自主权，同时也要给予其充足的问题发现和思考时间，这样教学既能使之精准提出数学问题，也可让其在问题解决过程中对所学知识熟练运用。以“角的初步认识”教学为例，为让学生对“角的大小”有正确认知和理解，教师可先用多媒体课件呈现出两个角的度数相同，但边长短不同的角，随后向学生提问“这两个角哪个度数更大”，面对该问题大部分学生会盲目认为边越长度数越大，根据学生这一答案教师不可急于否认，而是要将两个角重合，此时学生便能发现“两个角度数完全相同”。借助此方式教学能够让学生将关注点放到数学问题提炼上，并且其学习意识和数学探究兴趣也会有明显提升，另外，问题导向下，对小学生主体学习能力强化也会有较强促进作用。

结论：综上所述，新课标下培养学生学习能力是重要目标之一，因此为确保教学目标顺利完成，教师可从鼓励学生自主学习、激发学习欲望和培养问题意识几方面入手来优化数学课堂教学，并促使学生自主学习意识提升的同时，其学习能力也能持续增长。

参考文献：

[1]刘红.小学数学学习能力培养路径探究[J].长春教育学院学报,2022,38(04):112-116.

[2]贾建平.探析人教版小学数学教学中的自主学习[J].才智,2020(08):97.

[3]王海川.小学数学教学中在自主学习能力培养方式探究[J].科技资讯,2020,18(06):251+253.