中职会计专业教学中的职业道德教育研究——马克思主义系统论视阈下

中职会计专业教学中的职业道德教育研究——马克思主义系统论视阈下

袁,晓

西科技师范大学   江西省南昌市 330000

摘要：马克思主义系统论对中职会计专业教学中的职业道德教育具有一定的适切性,本文将马克思主义系统论应用于中职会计专业教学中的职业道德教育，将中职会计专业教学中的职业道德教育为一个整体系统, 从马克思主义系统论视阈下分析其存在的问题并给出了基于马克思主义系统论视阈下的建议。

关键词：系统论、中职、职业道德教育课程

一、系统论与中职会计专业教学中的职业道德教育关系

虽然马克思在他的一生中并没有明确地提到“系统论”是什么，但马克思的许多作品都与“系统论”有关。[1]马克思主义系统论认为，自然界、社会和人类思维是一个普遍联系、永恒发展的有机整体。[2]马克思的唯物主义历史观点就是把人类社会理解为一个复杂的大系统，自然世界和社会世界存在着“近乎系统的形式”的内在逻辑联系。按照马克思辩证唯物主义的思维逻辑，系统观念就是把系统看作由不同要素基于一定关系或结构结合而成的具有特定功能的有机整体，运用系统思维来分析事物的本质和内在联系、把握事物的发展规律、处理事物发展的矛盾的方法[3]。

会计职业道德作为会计人才教育、培养、评价的重要内容，对提升会计人员的基本素质、坚定职业信念有重要作用。[4]同时会计职业道德教育也是财会类课程落实立德树人的主阵地，在中职会计专业教学的过程中，职业道德教育旨在帮助学生忠于职守会计工作，培养城市守信、客观公正、廉洁自律的素养，树立良好职业理念，养成良好职业习惯。将马克思主义系统论作为理论指导，从系统论角度对中职会计专业教学进行研究，分析其现有问题，有利于系统地开展中职会计专业教学的职业道德教育，增强中职会计专业教学的职业道德教育效果。

二、系统论视阈下中职会计专业的职业道德教育问题分析

2.1缺乏整体性，与其他课程结合不够

在中职会计专业的课程设计中，大多中职课程侧重会计专业技能，从学校到教师到学生，首先最重视的课程就是会计技能和实训课，会计技能和实训课教学体系完善，教学内容完整，教学评价多样，整体机制健全，然而在职业道德教育方面重视程度不够，机制不够健全，课程设置、人才培养还有待完善，与其他专业类课程结合地不够紧密，与其他专业类课程融合度不高，导致学生们对职业道德方面的知识难以有深入的认识，很多都是停留在表面的理解，这也导致很多学生工作以后，仅仅只关注会计技能的提升，忽视自身职业道德建设，在工作过程中决策可能不是最优决策，职业判断能力还需提升，甚至是做出危害学生自身或社会的行为。

2.2缺乏动态性，教学方式方法无创新

当前，很多中职院校会计专业的职业道德教育主要是一些理论知识的传授，缺乏企业的真实案例，局限于书本知识或者PPT，没有与真实情境联系起来，很难引起学生对知识点的关注，整体课堂教学效果不好，学生课堂参与度不高，基本都是教师“一言堂”，降低了学生对职业修养方面知识的吸取。此外，会计知识具有明显的隐性知识特征，纯理论教学就容易出现浅尝辄止的情况，学生很难对知识进行建构，这就导致学生很难将会计职业道德在真实的工作场景中落实好。

2.3缺乏结构性，课程内外部系统层次不明显

中职会计专业教学的职业道德教育由内部子系统和外部子系统构成。其中内部子系统包括课程目标、教学内容、教学评价等。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，也是教育目标和教育内容设立的标准。教学内容是课程目标实现的主要载体，始终服务于课程目标。通过教学评价，可以对课程体系不断进行调整、优化。外部子系统指课程体系的各项影响因素的总和，主要包括职业道德教育的教学主体、受教育者和教学环境三个要素等。教学主体就是教育者，也就是实施职业道德教育的群体；受教育者就是指中职学生，中职会计教学中的职业道德教育与中职学生特点结合地不够紧密，针对性不强；教学环境对于教学效果有很大影响，如中职会计教育教学暂时对于前沿技术如智能财务机器人等使用很少，教学环境没有跟上时代发展。目前，中职会计专业教学的职业道德教育内外部系统层次不清晰，每一个系统和要素的关系联系不紧密，系统内外的协调性还需加强。

三、系统论视阈下中职会计专业教学的职业道德教育建构

3.1遵循整体性原则，统筹项目规划

整体性原则强调，在对系统的各部分进行研究时，对于各个部分的研究不能脱离整体，也就是说系统的各个部分作为系统的子系统，子系统的运转要和系统一致，子系统的目标不能脱离系统，各个子系统之间也要也要相互配合协调，从而使系统更好地运转。中职会计专业教学的职业道德教育就是整个会计专业教学的一个子系统，其他课程也是属于会计专业的子系统，所以一方面，中职院校在对会计专业进行统筹规划时，应立足于学校实际情况，注重课程育人规律将时代需求要素、学校文化要素、师资力量要素、专业特点要素、课程属性要素、学生特点要素等进行系统性设计，建立系统的课程体系，使得职业道德课程与其他课程形成协同效应，实现中职会计专业学生思想与学识同步提升。另一方面，中职院校对职业道德教育重视程度需要提升，需要与其他课程协同并进，共同实现会计专业高质量人才培养。

3.2遵循动态性原则，保持课程开放

动态性原则强调的是，任何系统都是动态开放的，不是一成不变的，会随着外部环境不断变化。所以教育教学方式应该与时俱进，现在的学生属于数字原住民，网络是他们从小的生活方式，讲授法这种传统的教学方式很难引起学生的注意，这也就造成学生对于知识的理解和吸收效果不好，而会计专业本事就具有隐性知识特征，所以教师更应该多采用情景教学、案例教学等多种方法，激发学生兴趣、调动学生积极性、促进学生思维能力的发展，提升课堂的活力，让学生参与到课堂中来，同时还可以举办融入职业道德教育内容的案例大赛，以赛促教，多样化开展职业道德教育教育，完善全方位育人机制。

3.3遵循结构性原则，实现系统效能最大化

结构性原则强调结构会影响并制约系统的发展，认为应该调整系统当中的各个要素之间的关系，最关键的就是要找到对整个系统起决定作用的中心要素，以实现系统效能最大化。中职会计专业教学的职业道德教育由内部子系统和外部子系统构成。内部系统的核心是课程目标，这就要求教学内容、教学评价需要围绕课程目标来设计，以课程目标为中心，使其他要素协同推进，进而形成合力，最终实现课程目标。在外部系统当中，课程实施的主体（教育者）和课程实施的客体（学生）之间的互动是一种能动的双向互动，教师与学生是外部系统的核心，这也要求教师要尽可能多地让学生参与到教学情境当中来，要以学生为中心，以促进学生成长发展为目标，不能仅仅传授知识，也要注重学生思维的培养、情感与价值观的熏陶，使得师生共同在教学环境中成长、进步，然而教学环境对教学既可能有正向作用，也可能有负向作用，所以这三大要素相互影响，相互制约，共同服务于课程体系的发展。

四、结语

职业道德教育是中职培养会计人才道德品质关键的一环，系统论视阈下无论是理论还是实践上，对于完善中职会计专业教学的职业道德教育都有很大的促进作用。

[1] [王学荣.“集成”与“联动”：马克思主义系统论视阈下国家治理现代化审思[J].湖北社会科学,2022,No.425(05):39-44.DOI:10.13660/j.cnki.42-1112/c.015871.

[2] 王磊.社会分工是上层建筑衍进的逻辑前提与历史基础——基于马克思主义哲学系统论的分析[J].系统科学学报,2022,30(02):91-95.

[3] http://www.xinhuanet.com/politics/2021-05/11/c_1127430925.htm

[4] 关于印发《会计改革与发展"十四五"规划纲要》的通知[EB/0L].htp://www,gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-11/30/content 5654912.htm.