初中语文开展深度阅读教学实践策略

初中语文开展深度阅读教学实践策略

王勇

四川省武胜县新学初级中学校       邮编：638400

摘 要：在初中语文教学过程中，教师教学任务并不只要帮助学生了解课堂上的知识，更多地是要在学生学习知识时，把语文核心素养渗透其中。如何让学生思维能力和理解能力得到充分提高，这是教师在教学上需要关注的问题。在初中语文阅读教学中，探索深度阅读策略，能有效地培养学生语文核心素养。所以，教师在教学过程中需积极探究有效落实深度语文教学的策略，为学生高效阅读语文文本提供支持。

关键词：初中语文；深度阅读；；实践价值；教学策略

引言：

初中语文课堂上，学生普遍缺乏深入思考。为此，教师需引导学生从浅薄阅读到深入阅读，让其在真正的阅读过程中不断地向思想更深处延伸，这样才能提高学生人文素质，培养其阅读情操，促进其全面发展。所以，在初中语文教学中，若想达到“深度阅读”的目标，就需要有针对性地对其进行有效地引导。

一、初中语文开展深度阅读教学的实践价值

从阅读理解角度来看，只需要对作品表现上所呈现的意思进行简单理解，了解其中大意，即算完成“浅阅读”。在许多学生日常生活中的阅读，就是这一层次。然而，深阅读和浅阅读不同，通过对作品内涵的不断领悟而形成深刻体验。例如，在阅读一本文学书籍过程中，要对其所处的时代背景、语言特点进行分析，并与自身知识、阅历等相结合，进而对其进行反思、体会，尝试着去找出作者所要传达的意义，这就是一种深度阅读的过程。通过深度阅读，学生在浅阅读基础上，反复揣摩阅读材料的内容，不断体会文章的意蕴，有助于增加学生知识储备，通过日积月累形成深度思考的习惯。此外，通过深度阅读，可以增强学生文化素质，强化学生思维，发展其语言表达能力。

二、初中语文开展深度阅读教学的实践策略

（一）深度教学指导，增强学生深读水平

深度阅读更关注的是阅读深度，而深度并不只是要对语言的表达方式进行了解，更多的是要对文章中所包含的情绪和所要表达的内涵进行了解。只有这样，才能在充分的基础上培养学生的认知能力，既有扎实基础，又有深刻的思考能力。为此，这就要求学生在阅读时，不仅要将阅读内容理解透彻，还要与文章的内容相联系，从而进行探究，对文章中所蕴含的要素进行深层次的挖掘。只有这样，才可以有效地提高学生的深度阅读能力。同时，在平时教学过程中，教师应该积极运用探究活动，引导学生进行深刻的体验和思考，从而加深阅读水平。

例如，在《桃花源记》阅读教学时，这是陶渊明在东晋时期写的一篇随笔文章，以渔民踪迹为线索，描述了一个超脱于尘世之外，不食人间烟火的世外桃源。在那一时代，这种“仙境”几乎不可能出现，但作家的想像力使“真实”和“虚幻”有机地融合在一起，讲述了一个美丽而又神奇的故事，充分表现了作家对现实的不满足和对美好生活的渴望。在进行深度阅读时，因这篇文章属于文言文的形式，所以在学生阅读之际很难理解。因此，教师可以指导学生进行探究活动，一方面通过探究，对文言文的语言进行更深层次的理解，另一方面更深刻地感受文本的思想和情感。如太守即派人跟着他，寻找他想要的东西，然后就迷失了方向，再也找不到他想要的东西了。在了解了这些基本意义之后，还需进一步探索，思考“为什么渔夫虽有来时的记号，但他却无法找到来时的路径？”“武陵渔夫若不听劝告，会有什么样的结果？”通过查阅资料，探寻故事背景等，即可从当时的时代背景，了解到作者不希望美丽的仙境被凡夫俗子发现的思想，表达了对现实时代和世人的不满，更突出了他想要和志趣相投的朋友一起生活在世外桃源之中的美好追求。通过此种问题引学的活动，学生便有了更开阔的阅读视野，可以从更深的角度来分析文本思想和内容，从而逐渐提高深度阅读的能力，掌握更多深度阅读技巧。

（二）巧设阅读情境，加深学生阅读认知

在进行深度阅读课堂教学过程中，可以让学生体会到深度阅读良好条件的具体创设方式，也可以让学生对课程中所包含的知识内容有清晰的认知。因此，教师要善于激发学生求知欲望，避免在课堂上出现过度讲解理论知识的现象。在具体实践中，教师可以运用较为形象的语言，为学生创设生动场景，让学生闭上双眼，聆听教师所说的语言，并在脑海中幻想出一幅浪漫的画面，体会到作者的美好心愿。通过此种方式，学生能对所学习内容产生强烈的共鸣，加深知识理解程度，从而达到深度阅读教育的目的，实现学生核心素养的有效培养目标。

结束语：

综上所述，采用深度阅读这一教学方式，能使学生真正地体会到不同文本所表达的核心思想情感，发展其思维品质和审美情趣，这对学生全面发展具有重要作用。文章在上述内容基础上，围绕初中语文课堂上的深度阅读教育模式，着重阐述在核心素养教育理念下的课堂教学工作实施策略，以期实现对阅读课堂教学的优化目标，提升学生阅读学习质量。

参考文献：

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