论情景化教学在声乐教学中的创新应用

论情景化教学在声乐教学中的创新应用

郑远慧

广东省嘉应学院音乐与舞蹈学院 广东省梅州市 514015

摘要：在现实的声乐教学中,教师不但要对声乐作品的创作背景、结构形式等方面给予足够的关注,更要将创作者的情绪表现出来。在声乐教学中运用情景化教学方法,可以将课堂变得更为形象、具体,学生对教师的教学意图也能更好地产生直接的印象和共鸣,既可调动学生学习的积极性,又可将其带入教学的情景之中,以利于激发学生歌唱学习的形象思维,提高学习效率和学习质量,从而提高他们的声乐学习能力、音乐审美能力、音乐综合能力和音乐文化素养。

关键词：情景化教学；声乐教学；创新应用

引言

在声乐教学中，声乐教师的教学需要有所改变，要在学生全面发展的基础上进行改良，加强情景化教学在声乐教学中的创新应用，改变原有的教学观念，不断提升学习效率以达到提升综合素养的目标，为后续的发展打下基础，确保发展有足够的动力。

1声乐教学的基本概念

所谓的声乐，主要是利用男性和女性的不同音色，搭配不同的音域，然后展现出一种完全不一样的音乐，这种音乐展现形式就是声乐。声乐可以丰富音乐的内涵，也能够将人们的思想感情最大限度地展现出来。而且随着演奏技术的逐步发展，声乐的演奏与乐器之间也产生了关联，如此就能够拓宽音乐领域，也可以让声乐教学的应用场景更加丰富，这样所展现出来的声音以及音色也会愈加丰富。声乐的教学就是以这一情况为基础的教学，利用声乐教学，教师可以在各种场景之中给学生合理的引导，也可以让学生的演唱含有更深的感情，更能够突出演唱者的音色。开展声乐教学，可以有效丰富学生们内心的世界，让学生有更加愉悦的精神，而教师也可以进一步强化声乐知识的传授，帮助学生提高自身的审美情趣，同时也能够让学生的个性化发展有更多的可能。此外，声乐教学也是帮助学生陶冶性情、感受艺术的熏陶，并且在此基础下提高个人情怀的一种重要方式。

2声乐教学中存在的问题

2.1教学模式过于单一

在声乐教学过程中，声乐的教学还是采用“口传心授”的方式，这是我国各个科目教学的主要模式，在声乐教学中也不例外。而这种教学方式之下，也会延伸出包括示范法在内的多样化教学方式。毫无疑问，这种教学模式与“因材施教”的理念确实相匹配，可以真正根据学生的不同情况，及时调整教学的思路以及教学的过程。例如：教师使用示范法进行教学，可以先示范何为科学的发声，让学生可以跟随教师的示范，在掌握了基本原理和方法以后，找到发声的感觉。此外，也可以将多种方法结合在一起，教师可以表演不同的演唱状态，讲述不同演唱状态需要怎样的表演技巧等，让学生去感悟这一艺术的魅力。但是不论是哪一种教学方法，都是以教师为主的，学生的主体地位并没有得到充分展现，学生的学习依然是被动的，教师传授何种知识，学生就学习什么知识，在这种情况下，学生的眼界难以拓展，同时其音乐素养也会难以提升，使整个学习过程处在一种被动状态。所以在学生对于声乐学习的积极性难以得到提升的情况下，学生的创造性思维更是无法得到启发，创造力也难以得到有效提升。

2.2教学特色无法凸显

目前，在声乐教学的过程中，都是依照曲目的难易程度进行教学安排的，学生学习的曲目是声乐教学中的典型曲目，也极具代表性，却不一定能够展现出民族性。教师授课过程中，更多关注点会放在学生演唱技巧的教学之上，忽略了民族性的传达，也忽略了乐曲中的情感描述。也可能会因此忽略声乐艺术的文化底蕴的传播问题，也没有将声乐作品的民族精神通过教学展现在学生的面前，教学特色基本被忽视，如此一来，声乐教学的效率必然会难以得到提升。而要进一步提升声乐教学的效率，让声乐教学能够真正发挥作用，就要不断对声乐教学模式进行改革创新，以更好的教学方法提升教学效率，调动学生的学习积极性。

3情景化教学在声乐教学中的创新应用策略

3.1强化情景自主演练，巩固教学效果

声乐表演是把声乐作品作为表现材料的,因此,要想创设出一种情景,必须要在声乐作品的基础上进行,这其中包含了对现场的布局和角色的安排。在教师的组织和指导下,情景仿真的排练将会极大地提升学生的积极性,在排练结束后,教师和学生要对排练进行总结和反思。因此,在教学中,教师应该启发学生去了解歌曲的创作背景,理解作者创作歌曲的初衷,让学生真正体会到歌曲内容及表达的感情。在课堂上,教师要引导学生对歌曲的内容展开深入的剖析,促进他们对音乐的思维和创造能力的发展。比如,在教唱《黄河大合唱》时,教师应先让学生了解歌曲的创造背景,选自哪部大型声乐作品,并对《黄河大合唱》进行分析、讲解。《黄河大合唱》表现了中国人民奋勇抵抗日本侵略者的英雄气概,在抗战中鼓舞了人们的斗志,给予了人们抗战必胜的信念。通过歌曲《黄水谣》的练唱,让学生了解中国人民为了捍卫和平的牺牲精神,使学生明白今天的幸福生活来之不易,从而提高情景化教学的情绪体验。

3.2借鉴传统教学模式，提升情景教学的有效性

在声乐教学过程中，教师在设置情景的时候,必须要对学生的实力有一个准确的认识,否则就会陷入“为情景而情景”的陷阱,这样的情景就会带有一种“传统”的特质。唯有始终坚持明确的教育理念,灵活地使用教育手段,借助传统教育的便捷性,将情景模型进行简化,才能在有限的时间里降低时间成本,减轻学生的负担,切实地提升音乐课堂的效率。因此,当教师把情景化教学运用到声乐课堂上时,不能把情景当作最终目标,而要把它当作一种提升整个课堂教学效率的手段。情景化教学并无一成不变的规范,它可以按照教学内容和教学需求进行灵活的创造。

结束语

在声乐教学中,教师可以运用情景化教学的方法将声乐理论与实际演唱相结合,通过对作品艺术形象关联的情景内容的创设,为学生勾勒出特定的内心人物、场景、环境、氛围等,将学生带入作品描述的情景中,合理地使用情景化教学法将有利于提高声乐教学训练的实际效果,提高学生对声乐审美的兴趣和能力。

参考文献

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