幼儿园教师融合教育素养提升路径探索

幼儿园教师融合教育素养提升路径探索

谢姆西努尔·艾则孜

和田市夏玛勒巴格片区幼儿园   新疆和田市    848000

摘要：随着我国社会的飞速发展，国内的素质教育也随之不断深入发展起来。幼儿园教师作为学前融合教育的主导者和实施者，其融合教育素养水平决定了融合教育的质量。采用文献分析法对幼儿园教师融合素养的现实问题和影响因素进行了系统分析，并提出了幼儿园教师融合教育素养的提升路径：出台明晰专业标准，引领专业规范发展；树立包容平等意识，营造良好融合氛围；构建多元支持体系，畅通专业发展渠道；坚持自主发展理念，增强反思实践能力。

关键词：幼儿园教师；融合；教育素养；提升路径

引言

幼儿园教师队伍及其素质是学前教育发展的关键性因素。近年来，随着《中华人民共和国民办教育促进法》的修改完善及相关法规的出台，民办幼儿园快速发展，已成为我国学前教育的重要力量。然而，民办幼儿园在快速扩充的同时，受到立法不完善、行政管理不当、社会重视不足等因素的影响，普遍存在教师队伍素质参差不齐、流动频繁、教学质量低等问题。因此，国家应完善相关法律法规，加大行政管理力度，提升学前教育教师的社会声望，促进民办幼儿园教师队伍发展，实现民办幼儿园教学质量提升。

1幼儿园教师队伍建设现状

1.1教师权益保障不完备，教师队伍不稳定

当前，只有部分公立幼儿园教师被纳入“事业单位教师编制”，享受国家赋予的公办教师法定权益，享有稳定的工资待遇、医疗保障、职称评定和培训进修等权利。由于民办幼儿园的发展很大程度上依赖其自治自理，诸多因素导致民办幼儿园教师的身份处于“有岗无编”的状态。目前，民办幼儿园教师的工资待遇虽然在理论上与公立幼儿园教师同工同酬，但在职称、培训、医疗和社会认可度等方面，仍存在较大差距。

1.2融合教育氛围不够浓厚，缺少宣传引导

融合氛围是指在融合教育场域下，教师与教学环境中的诸多因素长期相互作用、相互影响，而形成的相对稳定、相对持久的教学气氛。目前，融合教育氛围不够浓厚主要体现在以下两个方面：一是对融合教育宣传的力度不够。学前融合教育在学界受到的高度认可与其在实践中的步履维艰存在一定反差。由于社会对学前融合教育认识还不够全面，导致幼儿园教师在实施融合教育的过程中可能会面对来自社会、家长等的质疑，加之如幼儿园提供的支持不足，会使得幼儿园教师对学前融合教育教师产生身份认同危机。二是幼儿园管理者自身融合素养不足，欠缺科学合理的领导方式。幼儿园教师是学前融合教育发展中宝贵的人力资源，要充分发挥这一群体的优势，就必须在科学管理上下功夫。这种封闭的、不民主的管理方式难以为幼儿园教师融合教育素养提供良好的发展机会，对幼儿园教师队伍的稳定性和其专业素养的提升都会造成消极影响。

2幼儿园教师融合教育素养提升路径探索

2.1坚持自主发展，增强反思实践能力

走向自主是教师专业发展转型的时代诉求，幼儿园教师融合教育素养的自主发展需要教师具备自主发展的意识和能力。第一，可以采用教练技术，坚定融合教育信念。教练技术是２１世纪最为广泛使用的一种技术，旨在通过“问话”等形式唤醒被训练者内在的潜力与信念，以改善个体的心智模式。因此，幼儿园教师可采用教练技术，帮助自身重塑学前融合教育的信念感，增强实施融合教育的信心。第二，幼儿园教师要增强反思实践能力。幼儿园教坚持自主发展，增强反思实践能力走向自主是教师专业发展转型的时代诉求，幼儿园教师融合教育素养的自主发展需要教师具备自主发展的意识和能力。第一，可以采用教练技术，坚定融合教育信念。教练技术是２１世纪最为广泛使用的一种技术，旨在通过“问话”等形式唤醒被训练者内在的潜力与信念，以改善个体的心智模式。对幼儿园教师而言，通过聚焦目标、唤醒潜能、采取行动等环节，能够有效激发其开展融合教育的内在动力，促进教师内在态度的改变，形成融合教育实践的信念感。因此，幼儿园教师可采用教练技术，帮助自身重塑学前融合教育的信念感，增强实施融合教育的信心。第二，幼儿园教师要增强反思实践能力。

2.2构建全过程监测评价体系

幼儿园教师信息素养的培养是一个长期、动态、连续的发展过程。构建全过程幼儿园教师信息素养检测评价体系可将测评标准、过程评价和信息素养培育有机结合。科学研制与时俱进、可操作的信息素养评价标准；运用大数据、人工智能等技术建立智能化信息素养过程评价分析系统；通过自我检测、学校检测、单位检测等多元检测方式，有针对性地加强幼儿园教师信息素养的培育。幼儿园教师信息素养培育不能仅靠传统的学校信息素养课程教育，应全面、系统地融会贯通于幼儿园教师成长的各环节。通过线上教育平台、真实教学情景全过程采集个人行为、情感等数据衡量幼儿园教师信息素养发展水平，基于信息素养发展水平的评价结果，精准分析其信息素养存在的问题，匹配不同层次的信息素养培育，实现幼儿园教师个性化、终身化的专业发展目标。

2.3安排拓展内容，培养综合技能

由于不同的教师对自身的能力发展需求有所不同，因此幼儿园难以满足全部教师的自我提升需求。对此，幼儿园可打造互联网资源平台，由专业人员收集具备各类拓展教培价值的微课等内容，由教师自行取用，当面对具体问题时，由其自行尝试解决，以此培养新教师的综合能力。如部分教师认为自身对幼儿音乐教学较为擅长，期望提升自身音乐教学能力，该需求园方往往无法通过已有的师资力量满足，对此可利用互联网资源平台，为该教师甄选幼儿音乐教学内容，安排其自主学习。对于其他新教师的自我拓展需求，园方均需尽量满足，准备足够的拓展内容，由新教师自行观看。对于未来发展方向尚未明确的新入职教师，园方也应鼓励其在平台中寻找自己感兴趣的内容，实现培养教师团队能力的目标，从而更好地完成幼儿教育工作，提升幼儿园的核心竞争力。

结束语

幼儿园教师融合素养不仅直接关乎特殊儿童的适宜性教育，更是推动学前融合教育高质量发展的关键。现阶段我国幼儿园教师融合素养研究仍处于起步阶段，对其未来的发展路径仍需要进一步的探索。教师人格特质是推动幼儿园教师产生创造性教学行为的动力因素,其对创造性教学行为的解释力最强,也是幼儿园管理者应关注的重点。

参考文献

［１］　周丹，王雁．美国融合教育教师素养构成及启示［Ｊ］．比较教育研究，２０１７，３９（３）：８９－９５．

［２］　王琳琳．推进学前融合教育教师专业化发展的困境与建议［Ｊ］．现代特殊教育，２０１７（２０）：７１－７６．