“1+X”证书制度下电力系统自动化技术专业群人才培养模式探究

“1+X”证书制度下电力系统自动化技术专业群人才培养模式探究

孙凯强

临沂电力学校

摘要：电气工程及其自动化是一个实践性很强的专业，各门专业课程的实验与实践教学将直接影响到学生对知识的理解和掌握。同时，对于“应用型”本科而言，要求培养的学生有扎实的专业基础知识、较强的实践动手能力、创新意识和独立解决问题的能力，毕业后能够较快地胜任工作。因此，实验、实践是培养“应用型”本科人才的重要环节。基于专业特点和人才培养要求，在对电气工程及其自动化专业学生的培养过程中，必须要加强落实实验实践环节，让实验课程发挥最大作用。基于此，对“1+X”证书制度下电力系统自动化技术专业群人才培养模式进行研究，以供参考。

关键词：“1+X”证书；课证融通；课程体系；评价体系

引言

2019年02月13日，国务院发布了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》。文件指出完善教育教学相关标准，发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，提升职业院校教学管理和教学实践能力。要深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法，启动“1+X”证书（学历证书+若干个技术等级证书，统称为“1+X”证书）制度试点工作。

一、全能型人才发展战略

人才是企业的核心竞争力，企业的生存和发展离不开高素质的人才队伍，人才的发展影响着企业的经济效益，也决定着企业的持续、健康、快速发展。现代企业管理理念强调要重视人才作用，企业通过吸引和培养复合型人才，可以为自身发展提供源源不断的动力与支持。电力企业发展与员工素质密切相关，电力企业一方面要保持人才合理的流动性，加大人才正向流动，积极从外部引进具有较高职称、经验丰富的专业技术人员；另一方面还必须加强人员的内部培养，组建一支多层次的、适应市场需要的、具有扎实的业务技能技巧和沟通交流能力的复合型人才队伍。基于电力企业人才培养的重要性，电力工业协会已经将人才培养与人才发展战略纳入电力行业未来发展规划中。同时，从国家层面给予的支持和引导不难看出，大力开展全能型电力人才培养是实现电力企业，乃至电力行业健康、快速发展的重要保障。

二、存在的问题

电力系统是一个庞大而且复杂的系统，只有通过教学与实践相结合的模式才能够让学生充分地认识电力系统。而传统的“电力系统自动化”课程采用的是先理论教学再实验实践的教学模式，虽然学生在如“电力系统分析”“电力系统自动装置”等前序课程的学习中已经接触了部分实验，认识了相关实验设备，但是没有系统地做过电力组网实验，因此大部分学生对电力系统的概念还是比较模糊的。而枯燥抽象的理论知识难以理解，部分同学可能在理论课上就已经畏难而退，到实验环节就更难跟上老师，进行实验内容的学习。

三、“1+X”证书制度下电力系统自动化技术专业群人才培养探索

（一）构建“1+X”课证融通课程体系

在X证书与课程融通育人背景下，依据电力系统自动化技术专业群人才培养定位及对应产业链，构建“底+中+上”三层模块化专业群课程体系。底层模块主要由公共基础课程、专业基础课程两个模块组成，突出培养职业道德、人文素养、沟通能力和基础技能。基础课由大学数学、习近平新时代中国特色社会主义思想概论、大学生心理健康教育、计算机信息技术应用、创新创业基础等组成；专业基础模块依据专业基础相通的原则，设立电路与磁路、电机学、电工工艺、电子技术4门群共享专业基础课程。中层模块根据专业群内不同专业的人才培养目标设置，由培养学生专业理论和技能的核心专业课程组成，重点培养专业能力、操作能力、分析能力、管理能力和社会能力。依据技术领域相近原则，设立电力系统分析、电力系统继电保护应用技术、发电厂及变电站电气设备3门群共享专业课程，电力系统继电保护应用技术课程教学内容和技能训练标准对接“1+X”继电保护检修职业技能等级证书标准；电力系统分析、发电厂及变电站电气设备两门课程教学内容与技能训练对接“1+X”变配电运维职业技能等级证书标准。

（二）定期开放实验室

为了满足部分学生的学习需求，让主动性强的学生有更多的机会参与到实验实践中来，每学期有计划地安排开放电气工程综合自动化实验室，鼓励学生们利用课余时间进入到开放实验室中进行学习。学生们可以根据实验室的开放时间和自己的学习情况，安排时间进入实验室自主学习，包括课前预习实验、课后巩固实验或自主开发实验等。能力强的学生还可以借助实验室的平台完成实验室开放基金项目、创新创业等项目。在实验室开放期间，有专职实验教师值守，对学生进行相关指导、组织学生进行交流讨论等，以保证实验室的秩序和安全。开放实验室给学生提供了更多主动学习、主动探索、自主创新的机会，可以有效地提高学生的专业综合能力。

（三）构建多元化评价内容

传统的“作业成绩+课堂表现+实验表现+理论考试”的评价内容缺乏对学生的学习能力、协作能力等方面的量化考核，也没有考虑到不同基础、不同状态学生的个体差异。为了更加全面地评价学生的综合能力，应该从知识、能力、品质、态度等多个方面对学生进行评价，也需要增加更加丰富、细化的过程性评价内容。第一，利用学习通、慕课等线上学习平台数据，构建更为详细的过程评价节点和指标，如学生的学习活跃度、视频观看时长、学习习惯、参与讨论情况等，线上平台的学习过程数据能够实时被教师查询，实时反馈给学生，在整个教学周期内对学生的学习态度产生正向的激励，帮助学生保持学习状态。第二，对实验教学的评价应增加操作水平、创新水平、实验思考、安全意识、合作意识、团队精神、责任心等内容，结合实验报告、实验答辩表现等进行多方面的评价，激励学生重视实验过程，培养学生的探究能力。第三，增设一定的加分项，鼓励学生将参加学科竞赛或科研项目过程中设计的与电力电子技术所学知识相关的作品拿来与其他同学分享，给予一定的奖励分数，激励学生将电力电子技术课程知识灵活应用。

（四）构建共享全景电力实训基地

电力系统自动化技术专业群开展了光伏电站运维、变配电运维等5个X职业技能等级证书，分析X证书培训内容、考核标准，得出X证书侧重专业技能训练的结论。与电力企业构建“发-变-输-配-用-储”全产业链共享的全景电力实训基地，成为实现X证书技能训练的有效途径。依托全景电力实训基地引入行业新技术、新工艺、新装备、新规范，设计紧密对接企业生产实际技能训练项目，从而提升实践教学能力，提高课证融合深度。

结束语

为实现全面培养全能型人才的目标，必须充分考虑企业战略目标、经营目标等，合理构建全能型人员培训体系，将需求目标与需求计划有机结合，落实员工培训计划，为全能型人才团队的建立与发展创造有利的环境与条件，从而达到人才全面培养和全面发展目的。

参考文献

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[5]陈汉锐.电力系统自动化技术安全管理研究[J].科技创新与应用,2017(32):134+136.

作者简介：

姓名：孙凯强 出生年份：1997.07 性别：男 民族：汉 籍贯：山东潍坊  职务：助讲  学历：本科  单位：临沂电力学校  研究方向：1+X证书

邮寄地址：山东省临沂市兰山区汪沟镇驻地临沂电力学校收件人：孙凯强  联系电话：15069919259邮编：277700