小学数学单元整体教学的实践分析

小学数学单元整体教学的实践分析

翠花

科尔沁左翼后旗蒙古族实验小学  内蒙古  通辽  028100

摘要：小学数学学习对于学生的学习能力和思维方式都会有不同程度的影响。相对于传统的教学方式，单元整体教学方法更加注重知识之间的连贯性，在讲解知识点的过程中不会过于孤立，更不会造成核心素养培养中形式化主义比较严重的情况。而随着新课标改革的不断推进，小学数学更加注重单元整体性教学，只有这样才能帮助学生建立完整的数学知识结构，更好的促进学生综合能力的发展。本文将会围绕小学数学单元整体教学方法进行分析，希望可以增加教学效果。

关键词：小学数学；单元；整体教学；方法

前言：小学数学是非常重要的学科，也是很多学生学习较为吃力的一门学科。小学数学的教学方式和教学手段对学生理解知识有非常重要的影响。教师必须探索适合学生的教学手段，提高学生的学习兴趣，拉近学生与数学之间的距离。

1.小学数学单元整体性教学实践意义

1.1激发小学生学习兴趣

在传统的数学学科教学过程中，教师始终都是课堂的主体，而小学生往往处于被动的学习地位，在这样的学习环境中，小学生便会逐渐产生出一定的厌学心理，严重影响其学习兴趣与求知欲望。因此，在这一实际背景下，小学数学单元整体性教学的实践意义，则表现在通过课堂教学的师生有效互动，让小学生与教师之间能够形成一种平等的学习关系，由此促进小学生对于单元整体性教学的自主学习意识，从而更主动的进入到学习与教学过程，最终实现小学数学学科教育的预期目标。

1.2有利于培养小学生学习技能

根据皮亚杰最新研究结论表明：儿童智能起源主要集中于主体对于客体的动作意识。由此可见，小学阶段的学习过程中，“智能技能”与“主体意识”之间存在着极强的关系，在二者的学习转换作用下，小学生不仅能够形成大脑记忆的内化结果，同时还能影响小学生的自身外在表现。因此，在小学数学单元整体性教学实践的过程中，不仅能够使小学生充分发挥出自身的综合能力，同时还能使其大胆表现出自己的学习见解，在这一过程中，小学生则逐渐实现了其数学思维、数学表达能力的提升，在应变能力、理性思维、创新意识、逻辑分析能力方面，也能够逐渐完善。

1.3有利于教师自身素质提升

对于教师而言，小学数学单元整体性教学实践更是一种自我素质的提高。由于教师对数学教材的不断深入研究，在阅读材料、理解材料等方面，教师也应以教学艺术的视角，对不同知识进行“正迁移思维”实践，从而使教师能够在小学数学单元整体性教学过程当中，充分发挥出自身的主体地位，而小学生在学习思索领悟的过程中也必然会发现更多的疑难问题，教师若能够通过自身的学科素养对小学生进行答疑解惑，不仅能够促进教师对于教材教法的深层次探索，同时更能够让小学生在这一过程中得到极大的启蒙促进性。这样的教学过程不仅能够在最大程度上实现“双向提升”与“双向交流”的教学态势，同时还能够让教师以此为基础，不断提升自身的知识结构、业务水平与教学能力。

2.小学数学教学现状

2.1内容缺乏联系

数学是逻辑性非常强的学科，所涉及的各个知识点之间都有一定的联系，在学习过程中层层递进、相辅相成。但在实际教学过程中，教师往往以课时作为教学的单位，在备课时只针对这一课时的教学内容进行备课，讲解过程也缺乏与其他知识点的对比和联系。这主要是由于教师的教学理念存在问题，缺乏整体思维，没有意识到构建知识体系的重要性，在教学过程中无法发挥数学教学的作用和价值，长此以往可能会影响学生对知识点的理解，导致学生很难灵活运用知识点，进而影响数学学科核心素养的培养。

2.2教学重点不突出

在数学教学过程中，教师要加强对重点问题和难点问题的攻克，让学生掌握重点知识。但有些小学教师在教学过程中没有突出教学重点，让学生在学习过程中较为困惑，无法分清学习的主次，进而影响精力的分配，最终导致事倍功半，影响学习效果。这主要是由于教师没有发挥引导作用，在教学过程中没有提前告知学生本节课的学习重点和难点问题，在教学设计上也没有分配好时间，导致学生在学习过程中较为迷茫，影响了学生对数学知识点的理解和把握。

3.小学数学单元整体教学方法实行的有效策略

3.1加强单元整体备课

要想让单元整体教学充分发挥应有的价值，就必须要发挥老师在教学中的作用，强化整体备课。备课对于教学而言是其中非常重要的一个环节，备课的质量会直接影响教学效果的呈现，所以老师只有在备课中做好充足的准备，才能在课堂上面更加游刃有余，有效提高教学质量和教学效率。尤其是单元整体教学方法的实行对于备课更是提出了更加严格的要求，首先老师必须要对教材内容有充分的了解和把握，尤其是一些年轻的老师，由于缺乏对应的教学经验，对于教材并不是十分熟悉，这种情况下就需要熟练掌握整本教材内容，并对教材内容有全面详细的了解。其次要加强单元备课，老师通过对教材内容的梳理，将知识点之间相关联的内容，放在同一个单元里面进行备课，这样可以提高老师的备课效率。在这基础上老师要制定明确的教学目标，通过教学大纲和学生的实际情况，制定每个单元的学习目标，在目标制定之后，老师再将单元目标进行拆分，分解成为每个课时的小目标，从而确保学生能够跟上课堂的上课节奏，达到满意的教学效果，还可以针对学生的学习效果及时调整教学目标，从而更好的开展教学活动。最后，学校要定期举办研讨会，明确要求每个年级的数学老师都要进行集体备课，利用备课过程中各个老师之间的沟通和交流，确保班级教学的步调一致，这样可以方便及时有效的解决教学中出现的问题，针对团队中缺乏教学经验的年轻老师，可以发挥老老师的带动作用，总结在教学中遇到的问题和心得进行分享，帮助年轻老师提高备课质量。

3.2整合目标深度探究

小学数学单元整体教学方法的应用需要建立多维的教学目标，将数学的核心素养与教学目标相结合，让培养目标更加有利于教学内容的落地，核心素养是知识、能力以及情感的综合体现，所以教学目标需要与核心素养融合发展，并不是互相取代的关系。比如，在培养学生运算能力方面，要重视对学生运算能力的逐级提升，由简单到复杂的发展过程更加容易培养学生不同层次的运算能力，将这些培养目标准确的与核心素养相融合，明确知识技能、过程方法、情感态度三个维度的教学目标，不仅需要关注学生的运算能力，更需要关注学生的运算方法。同时，小学数学单元整体教学方法的运用需要深度探究合理安排教学计划，避免由于学生思路不清晰而影响学习质量，最终难以达成教学目标。一方面老师可以运用问题导学帮助学生梳理单元体系，利用创设教学情境和提出问题的方式帮助学生加强对知识的理解，比如在学习小数乘法和小数除法进行单元教学的时候，可以将两者的学习进行融合，先引导学生认识小数，然后再深入研究有关小数的运算知识，以问题作为导入学生类比小数加减法引出乘法和除法的问题，另外老师也可以利用项目学习法培养学生的空间观念，提升学生的数学思维能力。

4.结束语：

综上所述，小学数学是非常重要的学科，也是很多学生学习较为吃力的一门学科。小学数学的教学方式和教学手段对学生理解知识有非常重要的影响。教师应通过教学实践让小学生进一步获得数学与生活之间的学习体验，让小学生在日常生活中能够逐渐通过数学意识，增强自身与社会的合作交流能力，并在这一过程中不断丰富自身的数学学习情感、了解数学知识与生活问题之间的广泛联系。

参考文献：

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