浅谈以学生为主体的高中生物习题课教学方式

浅谈以学生为主体的高中生物习题课教学方式

张雪利

宝丰县第一高级中学，河南省平顶山市，467400

摘要：在当前全面推进素质教育的形势下，传统教学方式的弊端逐渐显现，多数高中生物教师在教学过程中，片面强调以提高学生分数为目的的传统课堂教 学方式，在一定程度上限制了学生自身的发展，不利于人才的培养。本研究致力于形成能够充分调动学生学习主体性的教学方式。

关键词：高中生物；学生主体性；教学方式；

习题课是高中生物教学中重要但又枯燥的一种课型，为充分调动学生学习的主体性，激励学生自主学习、高效学习，让教师成为教学过程的参与者、引导者和合作者，针对该课型的教学方式做出以下剖析。

（1）教学过程

①自我“纠”错，主动反思（时间：5分钟）

习题课上课前让课代表把印刷的答案发给同学们，根据个别学生的错误，课本上记忆性知识的错误可让学生自己翻阅课本、对于自己能找到答案的错题，让他们自己主动去反思、整理。首先要求学生自己找出错误原因，是知识没记清，还是语言表达不到位、书写不标准、不认真，还是思考问题的方式不对。其次将自己翻阅课本还解决不了的问题做上红色标注，作为接下来小组合作探究的重要问题。通过自己的主动查找可能有意想不到的收获，不仅可以让同学们自省对课本基本知识的记忆理解情况，还能筛选出对知识的理解，综合运用，包括与实际生产生活相结合时的欠缺，起到了很好的巩固基础知识以及自我修正作用。

②小组合作，共同“探”究（时间：15分钟）

日常学习过程中，同学们的基础知识是参差不齐的，不同的学生优势的学科不同，思维活跃点不同，教师根据对学生的了解情况将6个不同层次学生分成一个学习小组，每个小组指派一名同学负责。每个人可根据自己的答题情况提出自主纠错中解决不透彻的问题，小组内合作集体探讨研究。这一部分错题有的也可让其他学生进行讲解，有的部分可以查找教辅中同一类的题目解决。讨论时，小组内同学们集中在一起，老师可以根据评阅情况先提出要求，点明需要着重探讨的题目和讨论时间要求。重点讨论的题目一般是：自我查找解决不了的问题、班内错误率非常高、得分比较低的几道题、重点强调，多次纠正，但学生仍掌握不到位的难点、对于后进生来说基础的需要掌握的重要知识，重要方法、以前老师在讲课中忽略的知识。具体讨论时间可以根据题目的难易程度灵活掌握。

③“讲”评环节（时间：10分钟）

习题经过同学们的讨论合作之后，大部分题目的疑惑基本得到解决，也可能会部分小组的部分小题没有彻底弄清楚，老师可以请有问题小组的同学说出自己的疑惑。这时讨论清楚的小组可以帮忙来讲解这个疑问。要是这个小组同学的解释不够清晰明了，也可以继续请其他小组补充发言来解决。讲解清楚后老师最后再问问同学们问题是否得到了全面的解决。

如果还不清楚，这时候老师要做总结发言，讲解过程中不能就题论题，老师根据题目的意境引导学生弱化非主干内容，抓住“题目关键点”，通过这个过程，学生能够对题目的要求一目了然。

在学生的疑惑解决之后，老师还要根据知识的连续性和完整性，把本题所涉及到的知识进行补充评讲，这样不至于就题论题，学生收获甚微。老师在习题讲解分析的过程中，可以对题目知识进行归类，比如高考29题的光合与呼吸，经常涉及到什么考点知识，运用到哪些相关的理论。文字、表格、曲线图一般会怎么考？常见的套路有哪些？遇到实验设计一般又会有哪些常见考法？可以给学生总结出来一些常规的方法、思路。这样即使面对一些新情景的题目，学生也不会无所适从，因为万变不离其宗。

④“变”式训练，二次达标（时间：10分钟）

一节习题或一张卷子讲解的结束，不能是这节课的彻底终结，教师可以充分挖掘学生的学习的潜能，对学生提出进一步的要求。可布置作业给学生，要求同学们把做错题纠正在错题本上，并把经典题目、好题也整理在错题本中。学生在错题旁边写清楚自己做错的原因，正确的理解应该是什么，有什么样的收获和心得体会。老师可以根据学生答题和讲解情况及时地出一套对应的变式训练。通过变式训练，强化学生做题的能力，当然更要注意的是审题与答题两个重要过程，在生物学习过程中审题一定要慢、因为生物的细节很多，漏掉任何一点可能就前功尽弃，但是答题可以快，答题过程中遇到不清楚的可以再回头看。变式训练在高中生物的习题课教学中，能够很好地锻炼和提高学生获取重要信息的能力。通过这种变式训练巩固基础，夯实基础，因为题目新颖，学生不觉得无趣，但是在这个过程中能够获得更多的知识和能力。学生也更愿意主动学，积极学，真正实现自己是学习的主体。但是需要注意变式训练的规则：（1）题目要有针对性。学生错什么，我们练什么。（2）知识要有对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。通过变式训练题，让学生能够熟练运用总结、归纳出来的规律和方法去解决实际问题，以夯实基础知识，巩固重要知识。教师督促学生对整理的错题及时复习。让同学们在这个过程中，收获知识、提升能力、巩固思路和方法。

（2）教学反思：

根据同学们的反馈，发现大部分学生都觉得这样的习题课讲评效果好，觉得将无趣的习题课变成了有趣的智力比拼。其实有时候同学们在争辩和交流的过程，课堂气氛变得活跃了起来，看似好像在争吵，事实上在争辩的过程中学生对于这个知识的理解更加深了一步，同学们的主动性也有了极大提高。从实施这样的习题课方式以来，我发现学生讲解探讨过的知识和方法，在以后学习过程中掌握的扎实程度明显高于教师讲评的情况。所以不得不说，以学生为主体的习题课授课方式效果明显好于传统的讲课方式。因此只有从学生真实情况出发，了解学生所思、所想，在一定程度上使习题课讲解变得有效果、高效果和更长久的效果。不过通过短期的实践应用还不能做到令大家都满意的效果，并且时间长了以后学生可能会对这种方式厌倦，因此我们还要在今后的教学过程中边实践边改进，争取达到完美的效果。

附：参考文献

[1]高崴，《如何打造高效课堂》，《快乐阅读》，2010年第12期 

[2]王密珠，《新课改下的高效课堂》，《现代阅读(教育版) 》，2011年第2期