情景教学法用于急性心肌梗死患者急诊抢救教学中的效果

情景教学法用于急性心肌梗死患者急诊抢救教学中的效果

何凯

成都市第六人民医院 四川成都 610051

摘要：目的：探究在情景教学法用于急性心肌梗死患者急诊抢救教学中的效果。方法：选取2021年9月-2022年5月2021级临床医学专业的系本科学生110例作为试验对象，将其依照随机数字表法平均分为两组，一组为对照组（55例），采用传统式教学方法，一组为试验组（55例），采用情景教学方法，两组比较两种教学方法后理论与急诊模拟抢救时间、教学满意度、考核成绩、学习兴趣进行效果观察。结果：试验组理论急诊模拟抢救时间明显低于对照组，试验组教学满意度（96.36%）相较于对照组（80.00%）更加优秀，考核成绩、学习兴趣同样高于对照组，两者差异具有统计学方面意义（P＜0.05）。结论：在急性心肌梗死患者急诊抢救教学中引用情景教学方法可以大大提高学生的考核成绩，学生对于整体教学满意度更高，达到了提升学习积极性的作用，为现代医疗工作前进产生了推进意义，具有良好的临床教学前景。

关键词：急性心肌梗死患者急诊抢救教学；临床教学；情景教学

Abstract: Objective: To explore the effect of situational teaching method in emergency rescue teaching of patients with acute myocardial infarction. Method: selected in September 2021-2022 May 2021 clinical medicine professional undergraduate students 110 cases as the trial object, it is pided into two groups, a group of control group (55 cases), using traditional teaching method, a group of test group (55 cases), using situational teaching method, two groups compare two kinds of teaching method theory and emergency simulation rescue time, teaching satisfaction, assessment performance, learning interest effect. Results: The theoretical emergency simulation rescue time was significantly lower than that of the control group. The teaching satisfaction (96.36%) was better than that of the control group (80.00%), and the assessment performance and learning interest were also higher than that of the control group, so the difference was statistical significant (P <0.05). Conclusion: quoting the situational teaching method in the emergency rescue teaching of patients with acute myocardial infarction can greatly improve students' assessment performance, have more satisfaction with the overall teaching, improve the enthusiasm of learning, has a significance for the progress of modern medical work, and has good clinical teaching prospects.

Key words: acute rescue teaching for acute myocardial infarction; clinical teaching; situational teaching

急性心肌梗死的主要临床症状为胸痛、心悸、胸闷等症状，该疾病病程绵长，病情复杂，治疗后极其容易出现反复发作，作为一种临床常见疾病，早就受到了广泛的关注[1-3]。如若不及时进行系统化治疗，将会导致引发其他多种并发症等，严重甚至还导致患者出现猝死。患者从入院后的抢救时间十分重要，应当注意这方面的叫教学措施，传统教学方法过于片面，不能够从全方面对于学生进行教育，从而影响到了学生的学习效率，对于临床操作来讲增加了一定的潜在风险，加大了不良事件发生的风险，情景教学方法可以使知识更加易于接受，加深了知识印象，增强了学习积极性，对于急诊抢救教学方面有着很好的发展前景

[4-6]。本文将对比传统式教学方法与情景教学方法对于学生的效果，选出最佳教学方法。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2021年9月-2022年5月2021级临床医学专业的系本科学生110例，分为对照组与试验组各55例，两组均是本科学生。对照组男女（27/28），年龄21~24岁，平均年龄（22.50±0.50）岁；试验组男女（26/29），年龄22~23岁，平均年龄（22.50±0.17）岁。两组无明显差异（P＞0.05）。

1.2方法

对照组：采用传统式教学方法：教学过程中由一名带教老师对学生进行教学，以老师讲解为主，教导学习内容，监督学生进行临床操作，布置学习任务。教学后，对学生各方面进行书面考试与操作考试，检验学习效果。

试验组：采用情景教学方法：①建立情景模拟教学小组，以学生为单位，实名学生分为一组，由教师设置“剧本”，让学生选择自己的角色，其中包括患者、家属、医生等，每个小组均有一名教师负责。②由教师先向学生们讲述急性心肌梗死的发病机制、黄金抢救时间以及抢救措施等，引领学生们身临其境，感受到该疾病的危急，设身处地为家属、患者着想，增加学习兴趣，随后让学生利用自己所学的知识分析不同情况下患者的抢救要点，将其安排在理论课程之后，促进理论与生活相结合，还可以利用图片以及过往抢救视频等，让学生直观地感受到抢救的氛围，做好身临其境，调动主观能动性，还可以达到复习效果，巩固知识。③随后布置好学习任务，采取小组之间讨论的方法，不仅可以提高学生交换知识的能力，还可以缩短学生之间的关系。鼓励学生提出自己的疑问，由教师耐心解答，期间可以引导学生自主探索，在学生无法找出答案的时候，教师可以利用抢救模拟的方法，让学生扮演不同的角色，开拓学生独立思考的能力，还可以换位思考，考虑到实际情况中的突发性，教师还可以设计突发的事件，让学生应对处理。在做完作业后，教师可以总结各个学生在急救模拟当中的表现，并作出点评。

1.3观察指标

（1）对比两组学生采用不同教学方法后实践与理论考核成绩，满分为100分，考试时长1小时，最终分数越接近满分说明成绩越好。

（2）对比两组学生采用不同教学方法后急诊模拟抢救时间，采用模拟实际场景的考试方法，满分为100分，考试时长30分钟，越接近满分越好。

（3）对比教学效果满意度，利用调查问卷分析，总分100分，分成非常满意（82分以上）、比较满意（72-82分）及不满意（72分以下）。

（4）学习兴趣：让学生进行评分，采用我院自制的调查问卷，满分为100分。分为三个标准：很感兴趣85-100分，感兴趣为60-84分，不感兴趣为60分以下。

1.4统计学方法

采用SPSS28.0统计学软件实行数值统计处理，两组之间比较使用t检验，计数资料用X2来进行检验，P＜0.05证明具有统计学意义（P＜0.05）。

2结果

2.1对比两组实践与理论考核成绩

试验组远远高于对照组，差异显著（P＜0.05），具有统计学意义。

表1对比两组实践与理论考核分数（±s，分）

2.2对比两组学生急诊模拟抢救时间

试验组急诊模拟抢救时间更短 ，差异显著（P＜0.05），具有统计学意义。

表2两组急诊模拟抢救时间比较（±s，min）

2.3对比两组学生教学满意度

试验组总满意度高于对照组，差异显著，具有统计学意义（P＜0.05）。

表3对比两组学生教学满意度[n（%）]

2.4两组学习兴趣对比

试验组学习兴趣高于对照组。差异有统计学意义（P＜0.05）。

表4 两组学习兴趣对比[n(％)]

3讨论

急性心肌梗死作为一种常见的疾病，已经引起了临床的广泛关注，依据患者临床症状与特点可分为多种类型，均会对患者造成严重的负面影响，无法正常进行日常生活，甚至还会危及患者生命安全。这类患者如若不能得到及时抢救，将会造成不可挽回的后果。因此，需要关注这方面的教学方法，提升所有学生的学习成绩，保证理论能与临床相结合，为这类患者的康复提供一个良好的医疗环境

[7-9]。

以往的医疗教学通常采用传统式教学方法，这种方法随着现代医疗的进步已经不能满足患者的基本需求，它的弊端逐渐显现出来，主要缺点为，教学方式过于单一，过于注重理论知识，往往忽略了结合实际对其进行教学，使得医学生对专业知识的理解过于书本化，在实际操作过程中极易出现差错，不利于医疗工作的开展，增加了临床发生事故的风险，并且这种教学方法过于重视理论与操作成绩，忽视了将这两种融合到一起在实际工作中进行运用，同时也忽略了学生的沟通能力，不利于今后的临床工作进展[10]。情景教学方法经过研究数据表明，情境教学方法可以帮助学生对于知识的理解程度，使其能够集中精神、全身心投入，从而达到提高学习质量的目的。急诊抢救作为一门具有很强专业性的学科，如果学生只是进行死记硬背是很难学习好抢救的，即使经常抱着书本啃读，也只是让知识生硬地记入脑海里。在情境学教学方法实施过程中，教师可以使用讲故事、实地模拟、角色互换等方法激励学生学习，使学生感官得到充分刺激，引导学生深入了解所学内容，对以往学过的知识进行巩固，使学习达到一个质的飞跃。不仅如此，这种教学方法还可以减少以往教学中师生之间的隔阂，营造出积极向上的学习氛围，对于锻炼学生的个人能力有着很大的帮助，还可以培养学生的主动精神，为以后的临床工作奠定坚实的基础。根据文中表格显示，两组干预后，试实践与理论考核成绩与急诊模拟抢救时间对比，试验组更好，试验组通过灵活的教学方法，让学生学习兴趣得到了提升，教学效果满意度更高，差异明显（P＜0.05）。由此可以看出情景教学方法更具有实用性，可以帮助学生全面提升自身能力，为后续临床应用奠定了坚实的基础，具有较高的临床应用价值。

根据以上研究可知，在急性心肌梗死患者急诊抢救教学中应用情景教学可以大大提高学生的学习能力，从理论与实践成绩上可以看出相较于教学前与传统教学方法得到了巨大提升，并且急诊模拟抢救时间比之前更短。

参考文献：

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