引导学生“说题”，促进思维进阶

引导学生“说题”，促进思维进阶

刘聪颖

河南省许昌市  许昌实验中学   461000

摘 要：中考化学试题着重考查考生的知识、能力和科学素养，通过引导学生“说题”，使教师和学生在初三的化学学习中，走出单一“做题—讲题”的循环，增强学生的参与度。一方面可以帮助学生突破题目及学习中的重难点，另一方面能发展学生的思维能力，促进思维进阶，培养学生的化学核心素养。

关键词：说题；小组合作；思维进阶；核心素养

1 “说题”模式的提出背景

2022年颁布的《义务教育化学课程标准》提出教师要开展核心素养为导向的化学教学，有效的促进学习方式的改麦，注重运用启发式、建构式等多样化的教学方式，引导学生自主学习.促进学生深度学习，发展科学思维能力.倡导学生合作沟通.发展学生合作探究能力【1】.该政策再次强调了教师要转变教学观念。在教学中宴以学生为主体，引导学生主动建构知识，让学生“学会学习”，同学之间合作学习.从而促进学生核心素养的全面发展.

然而受传统教学观念的彩响，加上中考的压力，教学时间紧且任务繁重，特别是习题课上，多数老师仍会选择“老师讲-学生听”的传统教学策略。在这个过程中看似节约了时问.较顺利的完成了教学任务，但实际上学生缺少对知识的主动建构，学生参与度低，学习没有成就感.所以在习题课教学中，必须走出单一的“做题-讲题”循环模式。增强学生的参与度。

在这一背景下，提出了让学生小组合作说题。这样不但可以加强学生对知识点的理解和迁移，更能锻炼学生的能力，促进其思维方式的逐渐进阶，培养学生的化学核心素养。

2 引导学生“说题”的模式

2.1 小组合作

基于初三的实际情况，“说题”活动以小组为单位，一方面可以通过合作，降低“说题”难度，另一方面可以通过相互交流， 突破难点，促进共同进步。

由于学生的能力和思维等存在差异，因此不同能力、性格、爱好、思维习惯的学生应进行合理搭配，形成不同层次的互补。同时，要根据小组成员的优势，给予适合他们的角色，例如组织者、解题者、展示者、拓展者等，使每个学生真正参与其中。

2.2 “说题”活动三步法

即教师示范（学生感悟阶段）→ 学生模仿（学生体验阶段）→ 学生正式说题（学生掌握运用阶段）。[2]

具体在“说”题时，要说清“四要素”：一说题意，有什么，让学生说题目中所给的己知信息、隐含信息、关键词、所涉及的知识点和知识点之间的联系以及题干的转化，突出审题意识。二说思路，怎么做，让学生说解题之灵感（或疑惑、失误），厘清思考路径，暴露知识缺陷，领会答题格式，有清晰的条理和层次，形成规范意识。三说答案，是什么，让学生说组织答案之过程、疑惑，着重回归题目信息、文本信息，突出修订升格，形成表达意识和评价意识。四说启发，为什么，让学生说解题之启发与感悟，结合错例，说明原因和问题，总结方法与规律；回顾旧题，勾联其他；给同学做相应的提醒，形成反思意识。其间，教师全程指导，课前有说题指导，课后还得有说题纠偏、完善跟进等指导。

2.3反馈评价

有效的教学评价，是对教学效果的有效测评，直接体现教学质量，“说题”课也是如此。《论衡》中说“两刀相割，利钝乃知，两论相对，是非乃见。”相同的题目，不同的“说题”就有了比较。为进一步完善说题的学生评价，让学生在获得思维训练、能力提升的同时及时获得有针对性的反馈，同时给予说题优胜学生鼓励，我们在实践中逐步制定和完善了“说题”评价及奖励方案。每周，各任课教师在“说题”结束后要对本周说题的开展情况作一小结，填写《班级说题情况小结》，对本周本学科中的优胜小组、优胜个人予以表扬，对在说题中存在的问题和不足，提出改进措施。

3“说题”实例——以初三常规的化学测试为例

3.1 分组

班级共42位学生， 按照成绩从小到大排序，“S”型进行分组，每组6人，共7组，每组学生的平均水平基本相当

3.2 小组讨论并进行合理分工

（1）各小组进行分工：教师挑选本次测试中的高频错题共7道，各组组长抽签选择题目。

（2）组内分工：每组6人，通过讨论进行合理分工，让每位学生的参与度最大化，如负责解题过程分析、负责变式训练、负责“说课”发言、负责统筹等具体工作。

3.3 化学测试卷25题（4）为例

（1）例题展示：如图1所示是氢氧化钠溶液与盐酸反应的实验研究．根据图像中的信息，完成下列问题：

1.烧杯中氢氧化钠溶液的质量。

2.氢氧化钠溶液恰好完全反应时烧杯中溶液的溶质质量分数

（2）“说题”内容展示（第三组汇报）

①说审题：这是一道关于中和滴定图像的计算题。审题时，要弄清楚图像中横轴代表滴加盐酸的质量。纵轴代表烧杯中溶液的温度。起点、拐点、终点的含义。图像表征了随着反应的进行，烧杯中溶液温度的变化。

②说分析过程：第一步：明确反应原理。第二步：找出已知量。第三步：排除干扰，选择有用数据，第四步：求氢氧化钠恰好完全反应后烧杯中溶质的质量分数。

③说解题过程：通过图表可知消耗盐酸的质量为21.9g，因为盐酸的质量分数为10%，所以消耗氯化氢质量为：21.9*10%=2.19g

设2.19g氯化氢反应消耗氢氧化钠的质量为x，生成氯化钠的质量为y

NaOH +  HCl = NaCl + H2O

40     36.5   58.5

X      2.19g   Y

=    =   

X=2.4g  y=3.51g

所以氢氧化钠溶液的质量为 2.4g÷10%=24g

烧杯中溶质的质量分数为：X100%=7.65%

④说变式训练

某小组欲用4.9%的稀H2SO4测一瓶标签破损的NaOH溶液的质量分数．

（1）从一瓶标签模糊的NaOH溶液里取出几滴后向酚酞溶液（填写溶液名称）里滴加，呈色．

（2）取10gNaOH溶液样品，并与4.9%的稀硫酸溶液混合．由图可得，完全反应时，所用稀硫酸溶液中溶质的质量为

（3）求NaOH溶液样品中溶质的质量分数

（3）评价环节 该组学生不仅讲出该道题的解题步骤，而且还对这种题型的做题方法进行归纳总结，并且还能举一反三。思路清晰明了，值得大家学习。

4 总 结

教学的终极目标不是“解题”，而是“解决问题”，其关键在于思维和方法。 通过小组合作“说题”，学生对知识的理解更加深刻，对化学观念的认知更加透彻，能够站在更高更广的视角看待问题、思考题目。同时，在完成知识构建过程中，学生逐步形成了对待化学问题的科学思维方式。这一教学模式，不但提高了初三化学学习的效率，更促进了学生思维的进阶与发展。

参考文献：

[1]义务教育课程标准[s].人民教育出版社.中华人民共和国教育部制定.2022

[2]卢瑞雪.中学数学学生“说题”活动的实践与研究[D].合肥师范学院.2014