课程思政视角下基于学用结合理念的教学模式研究—以电子技术基础课程为例

课程思政视角下基于学用结合理念的教学模式研究—以电子技术基础课程为例

沈鑫

嘉兴市秀水中等专业学校

【摘要】学用结合是中职专业课程教学的重要方法，能够实现学生“知识”、“技能”两手抓。课程思政视角下的学用结合教学模式是亟待深入研究的方向。根据传统“电子技术基础”课程教学模式的现状，提出课程思政视角下学用结合教学模式的研究意义，论述教学研究的过程，最后总结课程思政视角下的学用结合教学模式效果与评价，并提出注意事项，以实现“专业+思政”的育人模式。

【关键词】课程思政；学用结合理念；电子技术基础；教学模式

新的时代背景下，开展课程思政教学是探索创新、深入内里的教学改革的有效路径之一。专业教师应该优化育人理念、增强育人情怀，依托多媒体技术，采用多种教学方法，将与课程相关的思政元素融入教学过程，以润物细无声的方式将学生培养成有思想、能创新、有正确价值观的人才【1-2】。“电子技术基础”课程是一门电子技术基础课程，它具有自身的课程体系，理论实践性都很强。我们应该贯彻以就业为导向，以能力为本位的执教思想，在课程思政视角下，将学用结合理念与课程内容相融合可以发挥良好的作用。

一、传统“电子技术基础”课程教学模式的现状

“电子技术基础”课程是一门专业性的综合类课程，它结合了数字电路与模拟电路的部分内容，对学生的专业基础知识掌握情况要求较高。同时，教师在教学过程中主要侧重于知识的传授，大大忽略了学生的技能是否能够相匹配。学生普遍认为课程内容难度大，枯燥乏味，没有学习兴趣，也很难应用到实际生活中去。

课程思政是提高学生思想素质的主要途径，单单靠思想品德、班会课等远远不够。我们需要把课程思政融入课前、课中与课后的方方面面。“电子技术基础”课程教学中教师重点培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，但没有帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、课程思政视角下基于学用结合理念的“电子技术基础”课程教学模式研究的意义

“学用结合理念”首先可以让学生认识到学习并不只是学会书本上的知识，也要学会怎么把学到的知识应用到实际操作中。从而，学会把在生活中遇到的问题，带到课堂上，带到书本中，汲取新的知识去解决自己发现的问题。把“学用结合的理念”拓展到“自主学习探究”过程中。

中职学生一般处在十五六岁的青春期，正确的世界观、人生观、价值观还没有形成，易跟风、易盲从、易激动等都是这个年龄阶段的特点。“电子技术基础”课程中所包含的团队协作精神、创新精神、事物的辩证关系、事物的客观规律、分析问题的细心与耐心等都可以帮助学生提高自己的思想素质。

三、课程思政视角下基于学用结合理念的“电子技术基础”课程教学模式研究的过程

切实开展课程思政课程，把课程思政元素融入到专业课程中，培养学生爱岗敬业的职业精神，促使整个教学过程与思想道德建设达到水乳交融、不可分割。

（一）充分挖掘课程中的思政元素

中国的科学技术高速发展，但有些方面仍旧落后于西方发达国家，一些集成芯片还依赖于国外进口，充分激发学生发展国家科学技术的使命感、成就感，强调科技强国的精神，提高学生的爱国主义与创新精神。不管是电路的分析设计，还是操作训练的工艺性能，都要求学生有足够的细心与耐心，使学生不管面对多大的困难挫折，都可以以乐观的心态去战胜克服它。技能训练与课堂练习都是以小组为单位，可以培养他们的团队协作精神。在电路安装与调试过程中，往往会牵一发而动全身，一个小小的电阻可能因为阻值太小使电路烧坏，可以培养学生部分与整体的辩证思维。

（二）构建课程内容与思政元素的对应矩阵

在传统的教学中，电子部分的内容会分为“电子技术基础”与“电子工艺技术”两门课程，分别侧重于理论知识与操作技能，分割成两门课程，使得大部分学生在学习时理论与时间之间有所脱节，导致对两门课程的掌握情况都不是很好。所以我们要把学练结合，同时挖掘课程思政元素，融入到课程内容，提高学生的人文素养。课程重点内容设计思路如表1所示。

表 1 重点内容设计思路

（三）课程内容与思政元素的有机结合

课程内容与思政元素的有机结合，使学生更能接收融入课程的思政教育。专业课程内容涵盖“数字电路”、“模拟电路”、“电路分析”等多模块，思政元素包罗万象，涉及世界观、价值观与人身观。我们不应该让课程思政建设浮于表面，应该融入课程内里。知识点讲解举例：共射极基本放大电路是通过半导体三极管对电流的控制作用，把信号源传来的微弱电信号不失真地放大，并且达到所需要的数值。三极管是放大电路的核心，但只有放大电流的作用，电流经过集电极电阻，由于集电极电阻的作用把电流放大变换成电压放大作用，实现了电路的放大功能。放大电路中由三极管、直流电源、基极电阻、集电极电阻、耦合电容组成，每个元件都有相对应的作用。直流电源为整个电路提供电能与电压；基极电阻可以为电路提供静态偏置电流；耦合电容可以隔直流通交流。输出电压如果出现失真现象，根据截止失真或饱和失真，判断得到具体的调节方法。

根据结果提出：（1）单独的元件与整体的电路之间的联系；（2）不同元件之间的联系与相互作用；（3）具体问题具体分析的辩证思维。

通过学习这个内容，学生既掌握了电路的放大原理，也学会了如何调试电路，更加深化了哲学中的部分与整体的辩证关系。

（四）课程评价，反思课程思政教学内容

为了了解学用结合课程思政的教学效果，我们可以采用不同的评价方式。

1.随堂小测试。专业相同的两个班级，一个班强化学用结合的课程思政教学模式，另一个班使用传统的教学模式。把含有理论知识和技能操作相结合的习题与有关课程思政的内容加到客观题中。

    2.网上调查问卷。纸质问卷在填写与收取过程中会受到很多客观因素的影响，我们可以采用网上调查问卷的形式进行教学效果的反馈。

四、课程思政视角下基于学用结合理念的“电子技术基础”课程教学模式研究的效果

（一）课堂实施，展效果

课程思政视角下的基于学用结合理念的教学模式，使学生从“学了”到“学会”到“会学”到“会用”，学生的学习能力不断提高。思政元素的融入，使学生的整体素质有了明显的提升。教学评价效果如表2所示。

表2 教学效果调查

（二）注意事项，促提高

学用结合理念的课程思政教学过程中存在部分学生参与度不高，学生不愿意进行团体协作或者反感课程思政元素的问题。所以老师需要和学生进行沟通，发现根源所在或者联系其他的运用学用结合理念的课程思政模式教学的老师，相互讨论，取长补短。

参考文献：

[1] 张倩,吕宵宵,张志萍,等.结合虚拟仪器技术的数电课程教学研究[J].计算机时代,2021(11):107-110.

[2] 叶成彬,陈贤钰,余颖璇.微信公众号在数电实验教学中的应用探讨[J].实验室科学,2021,24(5):238-240.

沈鑫（1994—），女，汉，浙江嘉兴，专任教师/助理讲师，学历：本科，单位：嘉兴市秀水中等专业学校，省市邮编：314000，研究方向：电子电工。