基于热力环流学习的高三地理一轮复习中存在的问题 —以开平市风采华侨中学为例

基于热力环流学习的高三地理一轮复习中存在的问题 —以开平市风采华侨中学为例

罗秋芳

开平市风采华侨中学 广东江门 529300

内容摘要：热力环流不仅是高考考点，也是学习大气环流及其有关知识的基础，通过热力环流的学习，教师能在第一时间发现普通中学高三学生在学习地理过程中出现的问题，从而为高三地理复习和进一步备考提供参考。

关键词：热力环流；高三一轮复习；地理；开平市风采华侨中学

一、热力环流的重要性

热力环流是大气环流的基本形式，但是在地理学习和高考中，它仍然具有重要地位。在我国新实施的普通高中地理课程标准中，热力环流原理的学习是放在必修课程1中学习，内容要求是运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象【1】；学业质量四个水平级中，都涉及了大气的有关内容，水平2级中明确提出能够简单分析大气要素与其他要素的关系，解释热力环流的时空变化过程【1】。

近三年各地的地理高考真题中，热力的环流的考查往往以自然现象为切入点，通过等压线图、等温线图等气候要素的综合判读，考查大气的热力状况、运动特点、气温分布变化特征及其影响因素等内容。试题的综合性强，对学生的综合思维和地理实践力能力点的要求比较高。大气的运动影响着整个地理环境中水、土壤、生物和地貌等要素的变化与发展，而热力环流是学习全球性大气环流的基础，只有掌握好了热力环流的形成过程和原理，才能将大气这一章的知识应用自如并适应新高考。

二、我校高三教师在复习“热力环流”时的学情

我校在开平市的八所高中中排名第六名，学生的入学成绩不高。高一学生学习地理，每周两节课，现在的高三在入学时使用的是旧教材地理必修一，共五章16节内容，期末要参加地方组织的统一考试，课时紧，所以地理课程的教学进度是我们考虑的重要因素之一，每个知识点所花的时间是比较少的，高一学习热力环流的课内时间一般在半个课时内，学习的时间少，主要靠学生在课后学习强化和深化，高一第一学期分科后，大部分学生学习术科，文化科的时间被压缩，深入学习热力环流的机会留到了高三复习课第一轮复习阶段。

三、高三学生在复习热力环流的中出现的问题

基于热力环流的学习的重要性，根据我校学情和多年的高三教学经验，高三的复习课如高一的新课一样详细，将这部分内容设计成三部分：课前自主复习，掌握热力环流的形成原因和形成过程，并且能够正确完成热力环流的形成过程图；课中集中解决热力环流的应用，提升解题能力；课后巩固热力环流学习成果，用高考真题加以演练。在复习过程中，我校学生出现了诸多问题。

（一）学生自主学习的意识不强，能力和思维跟不上正常的课程学习，学习效率低。

课前自主复习时，学生能完成热力环流的定义、形成原因的基础知识的记忆，但是不能理解热力环流形成的整个过程和正确画出热力环流的形成过程图，课前学习呈现出碎片化的特征。在课堂小组合作学习过程中，探究问题后学生基本上能够解决热力环流知识性问题，然而涉及到剖析材料，分析图形和知识点迁移的内容时学生基本上得不出正确的解题思路和答案，离课堂设计的应达到的目标较远。在课后的巩固阶段，学生重视完成老师布置的作业，选择题完成较好，综合题则完成度低，甚至不进行解题。

（二）套用以前学习过的知识去解题，用被动记忆代替自主思考，重视解题的结果，忽视学科中出现的原理和规律。

为检验学生课前自主复习和课堂学习的效果，我要求每位学生要进行热力环流的默写，主要内容是山谷风、海陆风和城市风，每个同学从五种情况中随机抽取一种，在老师全程观察的情况下完成热力环流图，意图是考察学生对热力环流形成的过程和原理的理解。从默写的结果来看，98%的同学都可以完成热力环流的最终形态图，但是只有6%的同学能够遵从热力环流形成的原理来完成整个环流，这说明了我们的学生对热力环流的理解是不完整的。

（三）学习效果不及预期，对地理学习逐渐失去信心和兴趣。

高中三年，学生学习投入精力最多的就是高三，经过系统的一轮复习后，由于考察的知识系统性较强，结果往往出乎他们的意料，不管题目的难易，他们的正确率都不高，导致部分学生的自信心受打击，出现了知识点会但是不会应用知识去解题的问题。

四、我校高三一轮复习中应采取措施和策略

（一）发挥教师的引导性作用和学生的主体性作用，合理设计课程，让学生在自主学习中发挥自己最大的魅力。

教师在设计课程时，首先要深入研究普通高中地理课程标准，明确地理高考要求，根据我校的学情，制定好详细的复习计划，总揽全局，取舍有道，详略适宜，有计划的完成整个高中地理课程的复习。认真研究每一堂课学习知识点的高考真题，找到高考题与知识点的关系和考查方向。我校学生学习能力不强，因此，每堂课最好只设计一个考点。创设周边常见的熟悉的学习情境，导入课堂；课中留给学生自由讨论时间，解决情境问题；教师及时评价与检验，发现问题；课后及时反思，解决课中出现的问题；用特殊陌生情境检验学生的学习成果，巩固学习效果。学习从课前到整个知识点的完结，教师一定要注意给学生充分的自主学习时间与机会，我校学生的学习尤其需要这样的机会，可以继续实施小组合作学习，注重小组合作的学习课堂管理与课后监督，提升自主学习的效果。

（二）引导学生形成完整的学科知识体系，提升学生的综合思维能力。

高考的地理试题综合性比较强，掌握某一知识点只是关注学生的必备知识，要想提高学生的解题能力，还要进一步提高学生的综合思维能力。

利用思维导图帮助学生构建高中地理知识网络。地理环境具有整体性特点，要素环境之间的联系比较紧密，知识点多面广，利用思维导图可以帮助学生建立起高中地理知识的整体框架，为我校学生深入学习地理知识打下基础；思维导图可以帮助学生梳理地理环境和要素之间的联系，细化知识点；研究地理问题出现问题时，能帮助学生逆向思维，解决解题时遇到的难点。因此我们在高三的一轮复习中，要注意用好思维导图，辅导学生的学习，争取在一轮复习完后能够帮助学生构建自己的地理学科知识体系。思维导图的制作也要循序渐进，一节一个，然后一章一个，最后一本书一个，最后通过自然与人文的综合，激发学生的联想力，提升学生思考的连续性、发散性、联想性和类比性，提高学生的综合思维。教师在学生制作的过程中，在复习的初始阶段，要多鼓励学生，随着复习的深入，对学生的制作思维导图要提出阶段的目标，学生制作的思维导图应该是越来越详细完整。

（三）多举措提升学生学习地理的自信心和兴趣。

创设情境，利用情境教学，激发学生的兴趣；设计层次明显的探究性问题，让不同层次的同学在课堂学习中都能找到的自己的价值；小组合作学习，让学生都有机会表达自己，发散思维；精选练习题，夯实基础的同时分级加大题目的难度，兼顾基础的同时与高考接轨。不管是课堂中还是课后的练习和平时的测试，老师要重视学生的进步并且提出表扬，不断鼓励学生，提升学生的自信。我校学生的地理考试成绩，很多学生都能进入全开平市前100名，当学生知道自己的成绩可以考得这么好时，他们的自信心得到极大的鼓舞。老师的表扬与鼓励也会促进他们的获取更大的学习动力。

我校的体艺生较多，根据学生的术科成绩，加强尖子生和术科过线生的地理偏科生的个性化辅导，跳出学科限制的前提下，加强学生的心理辅导，树立最基本的学习自信；加强地理科的个人辅导，在短时间内发现学生的问题，及时解决学生知识与方法方面的问题；双管齐下，全面提升学生的自信和兴趣。

热力环流虽只是高三地理学习的一小部分，但是通过学生的表现，我们可以以小见大，见微知著，及时发现和解决学生在一轮复习时的问题，地理教学也要着眼我校地理学习的实际问题，多举措解决学生学习的难点，推动我校地理教学的进步。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.

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