多学科协作融合体验式教学在护理学专业本科生急诊科临床教学中的应用

多学科协作融合体验式教学在护理学专业本科生急诊科临床教学中的应用

焦广丽

山东协和学院 山东省济南市 250109

摘要：在护理学教学过程中，采用体验式教学能够改变过去被动的教学模式，能够更好地提升学生的知识运用能力和实际操作能力，是现代素质教育的一种行之有效的教学方法；该方法在实际中有很好的应用前景。

关键词：多学科协作融合；体验式教学；护理学；急诊科；临床教学；应用；

引言

护理工作是一项非常专业的工作，它与病人的病情康复和身体健康有着直接的联系，这就需要护士们的专业素养，所以我们必须要不断地提高教学质量；提高护士的素质。在目前阶段，以体验式教学为主，能让学生从理论上得到更多的真实感，从而更好地将所学的护理知识具体化；通过培养学生的自学能力，从而建立起一套完整的护理知识系统。当前，体验式教学存在着诸多缺陷，亟待寻找出一条有效的途径，以更好的促进护生知识的学习，提升护生的动手能力。

1.体验式教学分析

体验式教学在应用的过程中，要把重点放在体验上：体验是活动的过程和结果，它本身有很强的主观特征，是一种情感和观念上的验证和体会，而且是在实践中得到的认知。在这种教学模式下，学生可以从经验中获取新的知识、新的技能，从而养成一种科学的学习方式。体验式教学注重教学的过程，更好地实现了教学中的互动，有效地培养了学生的实践能力。在体验式教学理论中：教师通过创设教学情境，有意识地指导学生，激发学生的情感，使学生更好地领悟知识；并在实践中，不断的吸收，消化，获得新的知识。

2.体验式教学在护理教学中的应用现状

2.1学生主体不突出

在“体验性”的教学中，老师仅会挑选出一小部分的同学参加，同学们仍然是跟着老师的思路走，大多数同学并未完全融入到课堂之中；这就造成了大部分的同学都只知道一些理论性的东西，而对于实际操作却很不熟悉，并没有实现体验性教学的目标。

2.2教师体验式教学能力缺乏

由于受到传统的教育方式的制约，部分教师的体验式教学能力差，无法理论和实践相结合进行教学。部分学校缺乏实训基地，目前，一些院校缺少实习场所，与各大医院之间的沟通也不紧密，导致实习的时间很短，给实习带来很大的困难。

2.3师生之间交流不足

在课堂教学中，一些教师过于注重情境的创设，忽视了对学生经验的指导和反思。在遇到问题的时候，许多学生不敢向老师提问，师生之间不能做到平等交流，导致学生的想法和观点无法真正的表达出来。

3.多学科协作融合体验式教学在护理学临床教学中的应用

3.1护理课程的情境创设

“情景”的创建是“体验”教学的关键。通过情景的设置，可以让学生在情景中更好地运用所学到的知识。因此，这就要求教师要不断地改进课堂情景的创设，这就需要教师提高情境创设的水平，将理论知识和教学实践很好地融合，以创建合理的教学情境。具体地说，情景必须要有一个清晰的主题，老师们可以在自己的教学计划中，制定出一个主题情景，然后利用多媒体、实验室等场所对其进行示范，让学生们可以真正地感受到临床护理和诊断的整个过程。在创造情景的时候，要考虑到它必须是对真实情况的一种模拟，不能过于虚构，也不能脱离真实，要能让学生真正融入到情景之中。

3.2护理专业课程内容的导入

“经验”法中“情景”的创设只是教学的基本环节，而“情景”中引入“专门问题”则是“情景”教学的重点。在问题引入中，通常采用的方法是：在课堂之前，通过设置有关的问题，使学生在经历的过程中寻找答案。这种方式可以提高学生的自主性，让学生在经历中发现问题、总结问题，并在经历中进行持续的思考，从而达到主动学习的目的。而在情景中，学生又不只是被老师所设的问题所限制，他们还能在情景中进行发散思维；找出与话题有关的问题。在引入问题时，教师应注意：问题的设置要与本专业的具体条件相适应，并具有针对性；让学生根据情景模式，找出正确的处理方法。为了让情景的设定发挥其应有的作用，应尽量避免与情景的主题相背离。

3.3模拟实践交流体验

体验式教学结束后，可让学生就尚未解决的问题进行交流与总结。为使模拟实习中的交际经验更加丰富，老师可以把同学们分成几个小组，并要求他们在小组中发表意见，参加小组讨论；通过对实习护士的工作经验进行交流，并对实习过程中遇到的问题进行分析。每一组都要选出一位代表，将所有的问题都收集起来，然后在全班进行报告和交流。教师能够据此对学生在此次体验式教学中遇到的问题和获得的知识体验进行掌握，进而总结经验，不断对自己的教学设计进行优化。在此基础上，本文提出了一种新的、有针对性的教学模式。

3.4对于学生的情感体验进行更好地重视

在护士的教育过程中，要注重对学生的情绪感受的有效保证，而且要设计好每一个教学环节，以指导他们积极的思维；以学生为中心进行教育工作。在护理学的许多实践过程中，要求学生能够将所学的知识运用到实践中去。教师可以故意设置案例、门诊展示以及计算机模拟等方式，从主观方面来激发学生的学习兴趣。在实施体验式教学时，并没有一定之规，而是要通过构思、情景、反思、升华等各个层面，让学生的认识在体验中提升，在体验中提高综合能力。护理学的终极目的，是使学生能够熟练地运用护理学的知识和技巧，并能够将其运用到实际中，从而解决临床问题。老师可以组织一些角色实践，让学生直接进入到临床工作中，与医务人员进行交流，在主观上感受到护士的工作内容；运用已学过的东西来解答问题。许多临床问题都在持续发生着改变，如果学生能够在此之前就能够经历到一个临床情境，能够更好地理解并掌握相关的知识和技能，从而更好地感受到护理知识的教育效果；从而提升自己的自信心。

4.体验式教学的发展研究

4.1体验式教学的内涵

体验式教学，正如其名，它是一种将理论研究与特定的情景模型相结合，既有实际的应用价值，又有较强的教学效果。在“体验”教学中，学生可以根据老师的要求，对所学内容进行情景演出。在演出中，学员可以及时地发现自己所学的专业知识的缺陷，从而巩固自己的技能，查缺补漏。护理学教学必须以临床实习为主要内容，单纯依靠理论性教学难以取得理想的教学效果。然而，因为场地、工具等的不足，使得实践教学难以展开，因而；实践教学在护理专业中具有很大的应用价值，是一种行之有效的教学方式。

4.2体验式教学的发展

“经验教育”概念最早出现在英国，其最早是由一名学者在二十世纪四十年代创立的。80年代以来，美国一些专家对该理论作了进一步的充实与改进，并将其运用到实际的教育中，并在教育中获得了显著的成效。经验教学方法在欧美各国逐步被各层次的教育所采纳，并为广大的科技应用人员提供了大量的实践经验。在改革开放以后，我国开始有系统地在各个学科阶段将西方的一些教育理念引入进来，并将其有效地转化为符合我国国情的教育形式，在某种程度上也获得了明显的成效。随着新世纪的到来，高校在不断地进行着改革，为提升大学生的综合素质和培养出的优秀人才提供了新的途径。高校护理学专业以为卫生事业体系提供第一流的护理人才为主，随着教育改革的大潮，护理学教育也在积极地探索新的教育方式。目前体验式教学法在护理专业应用研究方面的理论成果十分丰富，护理专业的教师，应该充分利用这些理论成果，结合自己的教学实际情况，优化自己的教学理念。

5.结束语

随着教育水平的提高及医学行业的发展，社会对于护理人员的要求也越来越高。这就使得在护理学教学过程中，必须要运用体验式教学来提高教学质量，培养高水平的护理人员。体验式教学不仅能够加深学生对于护理知识的认知，还能提升学生实践操作能力，为学生以后的临床工作奠定基础。教师在护理教学过程中要把握好教学方式，完善护理教学的内容，加强师生和生生之间的互动，充分发挥体验式教学的效果，提升护理教学实效性。

参考文献

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