浅谈农村小学语文口语交际教学策略

浅谈农村小学语文口语交际教学策略

刘丽

濉溪县南坪中心小学

摘要:口语交际能力,是现代社会主义公民的基本必要才能。农村小学语文教师,应在思想上重视口语交际教学。农村教师应该具有创新思维，多措并举，为学生营造良好的交际环境。扎实推进教研活动，探究口语交际教学有效模式。充分研读小学语文教材，准确把握各学段口语交际目标与内容。精心教学设计，融入学生真实生活情境，促使学生产生交际的欲望。教师能够对学生在交际中的表现作出客观准确地评价，引导学生掌握交际方法，为学生日后良好和谐的人际交往奠定坚实的基础。教师要重视信息技术融入口语交际教学的有效性，合理利用信息技术，激发学生交际兴趣，拓宽学生交际空间，提升学生交际能力。

关键词:思想；教研；情境；信息技术

口语交际经常出现于生活当中,而优秀的口语交际才能也对人际关系发展有着很大的影响。《课标》中认为:口语交际才能是现代优秀公民的基本必要才能。应训练学习者聆听、表现与应对问题的能力,让学习者具备与文明平等地开展良好人际关系的素质。【1】纵观农村小学生口语交际能力现状，作为一线语文教师,我们深知自己任重道远。结合近一年多我校小学语文口语交际教学研究,我对农村小学口语交际教学策略有了一些认识和思考:

一、思想上，加强农村语文教师对口语交际教学重要性的认识

从古至今,我国涌现出诸多辩才,古有孔子、苏秦、张仪、晏子等,今有强大的官方外交发言人团体,他们不仅留下了经典的故事,展示了自己非凡的魅力和智慧,更是展示了大国风范。刘勰曾在《文心雕龙论说》里,高度评价了雄辩术的重要性:"一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,远强于百万之师"。由此可见,这样的教育方式必须为造就这样的社会精英打下基础,而最关键的就是教育全体学生都具有良好的口语素质,以满足对现代语言的需求。也有的是听别人说话不能认真专注,抓不住要点,听得效果不佳,这样结果对别人的言语无法给予正确的回应,最终人际交往是不和谐的。

二、扎实推进农村教师区域团队化教研，探究切实有效的口语交际教学策略

我校作为全镇教师数和学生数最多的小学，教研上起到“领头羊”的作用。学校领导深知教研对学校发展的重要性，给予教研活动大力支持，积极为开展各类教研活动提供全方位支持。教研团队通过阅读专著、写读书笔记、参加培训、走进名师课堂、撰写课堂实录等，吸收先进的教育教学理念，聆听教育改革的声音，扎实教育教学基本功。2020年下半年我校教研团队通过观察和多方调研并走进教师课堂，了解我校师生口语交际教与学的现状。

三、研读统编教材,准确把握不同阶段口语交际的要求和联系

作为农村教师，我们一提到口语交际教学就心理犯难，情绪焦虑,感觉不能准确抓住口语交际教学的要点，设计不出充满活力并能够有效提升学生交际能力的创新课堂。归于这些问题原因可能在于我们开展此类教研活动较少,加之相关成熟的理论和经验不足，教师平时对口语交际教学也缺少思考。我们真正走向探究口语交际有效教学之路时,我们深切体会到作为一线老师，我们只要认真研读这套统编教材就会发现不同阶段口语交际的联系和要求,扎扎实实把每个要求落实下去,我们就会有收获,有发展,有突破。我觉得这样的要求是有难度的,因为这是五年级上册口语交际才提出的要求。教师让学生们讲故事时，孩子们勉强站起来，多数都是把故事干巴巴讲出来。这种口语交际教学只会让孩子对讲故事失去兴趣。这样的课堂老师应该负主要责任，只有正视口语交际教学，注意口语交际不同阶段阶梯性发展，才能合理设计教学，激发学生学习的兴趣和投入课堂交际的积极性。

四、把握口语交际特点,尊重学生生活环境,重视情境对于口语交际教学的重要性

《义务教育语文课程(二零一一年版)》中指出:口语交际,是读和讲双方语言交流的过程。课堂教学主要应该在具体的交流情景中展开,不要采取大量讲解口语交际原则、技巧的方法。应该尽力选取贴近生活的话题,通过灵活多样的形式组织课堂。我曾看过于永正老师《观察蔬菜、水果，招待客人》的课堂实录,上课之时，于老师就带着一篮子菜进教室，学生很是惊奇，于老师告知同学们由于自己来时上课了，于是菜被带进班里了。这种自然的生活情境就营造出来了，因为家里买菜也是常事。于老师把菜放在桌子上，让学生把数量说准确，又进一步启发学生说出颜色、气味等特点。如果我们能在口语交际教学中为学生创造有趣真实的情境,我想这样的教学一定会激发他们口语交际学习的动机,提升他们口语交际的能力。布鲁纳则指出,“学人在特定的提问情景中,经过对所学材料的亲自体会和发展,才是学到最有价值的知识”【2】现代心理学研究成果表明,教师讲学生听,学生信息留存量只有15%左右,学生的语言能力变化不大；学生在情境之中,参与活动,有亲身体验,信息留存量是90%左右,学生的语言能力也会提高。

五、口语交际教学既要在口语交际教学评价上下功夫，又要关注学生人际交往的素养

口语交际是一种动态过程,学生的成绩会稍纵即逝,引导的时机也会稍纵即逝,因此及时进行正确的评估与指导就显得尤为重要了。我们口语交际的能力评估,应该根据各个阶段的特点,比如第一阶段主要评估口语交际的基本心态与习惯。二、三学阶段则重点评估日常口语交际的基础能力,学会了聆听、表达和沟通。这些要求都是对整体的认识和把握,在我们每次口语交际训练中我们都需要更细致、更准确地评价。这样评价的导向功能才能对学生产生积极的作用。我之前曾与一位执教过五下语文《口语交际:我们都来讲笑话》的教师闲聊过,并问对方此次口语交际的第一要求是避免不良的口语习惯,而第二要点则是用心倾听,做一个好的听众。请问你能说出哪些是不良的口语习惯,什么样的表现才能称得上是用心倾听?我们应该从哪些方面对学生的表现进行评价呢?该老师摇摇头。试问这样的结果我们如何能够在课堂上对学生的表现作出正确的评价和引导呢?我们的课标明确告诉我们口语交际的评价,应按照不同的学段要求,在具体的情境中进行。六、利用信息技术融合口语交际教学

    随着互联网+的快速发展，信息技术已经渗透到各个领域，对教育的发展也起到深远的影响。教师利用多媒体可以处理文字、声音、图片及视频等信息，教学活动变得生动活泼，丰富多彩，激发了学生学习兴趣。多种资源的有效利用，提高了语文课堂教学效果，语文教学迎来蓬勃发展的春天。利用信息技术，可以让学生从书中走到广大的世界中去，让学生对自己生活的空间和情景有更深的思考。我们在执教《口语交际：我们与环境》时，通过播放身边破坏环境行为的视频以及频频发生的自然灾害，触动学生心灵，学生在积极交流中，指出身边存在的各类环境问题，坚定自己保护环境的决心。一年级教师在执教《口语交际：讲故事 听故事》的时候，通过播放《老鼠嫁女》的视频和生动的画页展示，激发了学生参与的力度，学生情绪高涨，积极投入活动之中。

参考文献

【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2012.

【2】魏本亚 ,刘文琪 ，刘春 ，查晓红.于永正经典课例评析 口语交际教学卷[M].北京：语文出版社,2016.

本文系安徽省教研课题“小学语文统编教材口语交际有效教学模式探究”的研究成果，课题立项号为JK20107。