幼儿园森林活动设计与实施

幼儿园森林活动设计与实施

孙洁

常州市新北区银河香槟湖幼儿园  213001

摘要：21 世纪面临的教育环境是自然匮乏和都市发展的一个矛盾状态。面对儿童亲近自然的缺失，越来越多的教育者和幼儿园开始关注森林幼儿园及其开展的森林活动。森林活动是在自然环境里为儿童提供亲身体验的机会，与大自然进行深度交融，以此来释放儿童的天性，培养儿童的人格与情感健康发展的一种活动。不得不承认，大自然所具有的资源和足够幼儿发挥自我的空间能够促进幼儿的学习与发展。

关键词：幼儿园；森林活动；资源；培养

一、引言

在当代生活中，快节奏的生活让小朋友们的世界也少了许多实际的体验以及对所生活世界的亲身探索。手机、电脑等电子产品更是充斥于当代幼儿的生活中，越来越多的家长能够感受到电子产品所带来的“威胁”，当前幼儿对自然的疏离，缺少真实体验的所带来的快乐，这是很令人心疼的局面。三毛的《塑料儿童》里曾写道：“我邀请几个孩子去看海，以使他们领略自然之美。孰料他们一路专注于手中的游戏机，到了海边仍不为所动，说这就是海啊，我们回去吧，六点半动画片要开始了！”对于亲近自然的缺失，随之在幼儿的身体和心理上都会体现出各种消极影响，例如：会引起幼儿感官的慢性退化、注意力不集中、抑郁和过度肥胖等诸多问题，严重影响了儿童在智力发展、道德学习以及审美水平等方面的成长。近年来，森林教育在受到了世界各国以及教育者们的重视，森林这个纯天然的大宝库不仅能够作为人类赖以生存的资源，也为我们提供了许多丰富的教育资源。森林教育作为一种注重户外学习过程和动手实践的教育理念，让幼儿在自然中探索、习得知识经验，改变了传统的知识学习方式和教学方法，受到很多幼儿和家长的青睐。

二、幼儿园森林活动设计原则

（一）自然性

幼儿园的森林活动就在天然的自然环境中进行的，没有标准的围墙，幼儿可以在场地中亲手触摸自然之物获得直接经验，感受大自然的神奇、探索大自然的奥妙。自然性（wilderness）是指自然的事物未受人为影响的程度。自然性对于建立有利于儿童学习与发展的天然环境有着特别重要的意义。有的活动区域包括天然的，又包括半天然部分，也是很理想的。

（二）安全性

保护幼儿的安全是最根本的要求。因此，幼儿园在设计森林活动时要站在幼儿的角度，仔细思考森林中存在的安全隐患。森林中幼儿的安全风险无疑远远高于室内，幼儿的身体机能发育处于不断向前发展和提高的阶段。对他们来说，存在着更多的安全风险，例如跌倒、儿童意外碰撞、皮肤擦伤、蚊虫叮咬等。因此，森林活动的设计一定要确保是安全的。

（三）开放性

在森林活动中，一个开放的场地、自在开放的活动设计、自由开放的材料、自在开放的操作方式，都能发现独一无二的孩子。每个孩子都可以根据自己的学习方式自主进行学习，老师也可以根据幼儿的个体差异提供适时的指导。孩子在这个过程中也同样可以有很强的自主性，会自动尝试发现和解决问题；一直尝试利用已有的经验去接触新事物，不断获得新的经验；他们还可以更好地与同行进行合作。开放的森林空间也不仅仅意味着不再有限制和禁锢，还有无穷的探索和创造力由此而生。各种各样的自然资源，千奇百怪的玩法，让孩子纵情尽情享受“森林玩耍”。

（四）可持续性

在设计森林活动时，应注意活动的设计是持续的、有计划的和长期的。对自然的探索不是一次性的，也不是偶然的。任何教育都是一个潜移默化的过程，并且因为户外空间脱离了孩子们已经熟悉的室内环境，当孩子们初到森林时，他们需要同时面对身体和心理上的挑战。孩子一方面需要调整自己的身体，自动适应外部环境，也同样需要重新开始建立自己的内在秩序。当孩子对户外建立了根本的熟悉感和亲切感后，就会放松身心，重新开始积极探索和学习。通过长期地、规律地发展，不断地增加幼儿的直接感觉和经验，从而可以一直地加深幼儿大脑皮层的突触连接。当孩子们在森林活动中吸收的东西逐渐得到内化，才能创造孩子们的最近发展区，不断探索构建新的认知结构。

三、幼儿园开展森林活动存在的问题

（一）森林活动场地的利用率低

幼儿园的户外活动场地目前规划的区域有种菜区、种花区、小木屋、泥巴厨房以及动物之家。但是通过这半年来的观察，种植区和动物之家都没有得到充分地利用。经过了解知道，种植区的荒废一是因为土质和阳光等先天因素不足的原因，之前尝试种过许多植物和菜，但是都没有长出来；二是因为园内教师自身对于种植技术不专业，导致 种植活动的开展没有得到连续性的发展，带着幼儿去土里撒种子就结束了种植活动，缺乏后期的养护过程。动物之家主要是考虑安全因素，之前教师还经常带着幼儿去喂小动物们，建立幼儿与小动物之间的良好关系，但是每次在进行动物之家活动时，其实教师们都非常紧张，害怕幼儿会受到突然的伤害，导致动物之家的使用也变得很少。

森林活动的开展更加重视幼儿的亲身体验以及亲手操作，但幼儿园及教师们更多出于对安全的考虑，一直重点使用的是小木屋和泥巴厨房这两块区域。虽然 幼儿园还在森林里搭建了许多木质小平台，平时也可以作为幼儿进行学习和探索的空间，但是总的来说 幼儿园的森林场地的规划上缺少激发对幼儿五感体验，最简单的玩泥巴有时也会因为土质太硬而进行不了。后期在园方和家长以及教师的支持下，幼儿园已经在土质的整改和区域的划分上都做出了努力，期待未来会越来越好！

（二）幼儿森林活动时间无保障

在 幼儿园安排森林活动的时间为一小时（60 分钟），教学流程为：每项活动教学时间（集中 10-15 分钟+分组操作 20-30 分钟+区域延伸 15-20 分钟）

但是在实地调查中，笔者通过访谈和参与发现各班级在开展森林活动时，时间缺

少保障，由于幼儿年龄段的不同以及活动设计的不同所需要的时间是不一样的，主要问题体现在：一由于 幼儿园森林活动是需要幼儿亲身体验，自己动手操作的过程，空间也是较为开放的，幼儿探索以及创造的时间会有一定限制性；二是由于年龄段的不同，小班在进行森林活动时很多时间会花费上集中进行安全引导以及活动后的整理上，幼儿进行探索的时间较少；三是森林活动是结合了各大领域的整合活动，每项活动所需要花费的时间是不同的，比如艺术创作，小朋友们先是积极地探索自然材料，在探索的过程中产生灵感进行创作，30 分钟的创作时间略急促；四是教师严格按照一日流程作息时间，不论幼儿是否还需要时间去发现探索，教师都会进行下一个活动。因此在进行森林活动时，本来路途就会耗费一部分时间，导致教师会压缩或者缩减森林活动的时间，没有足够的、适宜的活动时间在一定程度上确实会影响幼儿的学习与发展。

（三）活动设计与实施缺乏探索性、开放性

幼儿园的教师和父母在思想上都十分支持森林教育活动，他们也知道，幼儿从小接触大自然一定有利于幼儿的学习和发展，但是幼儿在参与的时候也有很多风险因素在森林活动中存在。幼儿的安全绝对是幼儿园开展活动的首要考虑因素。即使是小小的意外也会给教师和幼儿园带来很大的压力，而幼儿的安全意识确实比较薄弱，这是最大的安全隐患。因此，教师在森林活动中，往往出于对孩子安全的担忧，每每会限制孩子们的活动，尤其是对小班的孩子，这会导致：第一，在设计森林活动时，教师还是能够注重开放性和探索性的设计。但是随着越来越多的担忧和顾虑，教师在设计森林教育活动时会不由自主地增加限制性内容，使教学内容少了探索性和开放性；第二，教师为了实施森林活动的进行，他们越来越不敢放手，时不时引导孩子，可能会无形中打断孩子的思考和探索，让孩子在空旷的空间里变得受限，孩子的创造力和操作能力都会或多或少受到影响。

在观察中还可以发现，幼儿园森林活动的设计在内容和活动形式上缺少焦点，并缺乏探索。虽然教师们会结合各班主题来进行森林活动的设计，但是在和教师们的访谈中发现，其实教师们也觉得森林活动的设计是比较困扰她们的，每周在选择森林活动的内容时，更多是根据网上的资源结合自己的主题去设计，但每周所进行的活动与活动之间是较为分散的，缺乏活动与活动之间的连贯性。教师们被活动内容所局限，进而导致在设计和实施森林活动时缺乏开放性和探索性。

（四）教师引导策略有待提升

一是教师缺少对幼儿的个别引导。教师是 幼儿园幼儿森林活动的引导者、支持者，教师的引导策略影响着森林活动开展的质量以及幼儿学习与发展的空间。幼儿在森林中进行活动时，教师会利用 10-15 分钟的时间集中进行安全宣导和活动导入，但在活动的开展过程中，由于是进行的分组教学，教师的精力和关注会在每一个孩子的身上，有时会因为集中于某一个幼儿身上，会忽视对其他幼儿的引导，教师在进行引导时的策略以及时间安排还是有待加强。研究者自己也作为参与者，在一次森林活动时，一位幼儿一直在寻求教师的帮助，教师也非常耐心地去引导幼儿去解决问题，但是当有另一名幼儿也需要帮助时，教师先告诉那位幼儿说：“请等待一下。”那位幼儿就开始进入等待环节，没有继续做自己的事情。当教师处理完一位幼儿的问题时，另一位幼儿其实也浪费了时间。

二是教师对安全宣导的引导不足。在进行森林活动时，教师的安全宣导要求存在不明确现象，没有针对于每一个活动去制定相对应的安全宣导内容，使得安全宣导一直是一模一样的。同时安全宣导缺少年龄段的区分，不同年龄段的幼儿所面对的安全问题是具有统一性但是也具有差异性的，应针对与不同年龄段幼儿提出相应的安全宣导内容进行引导。

四、幼儿园开展森林活动的对策

（一）制定森林活动指南

在幼儿园每日的活动中，教师一般是参照常规要求来安排当日的活动，活动时间、材料及场地的安排与教师的经验相关，因此在进行森林活动的实施过程中，难以保证质量，并且目前并没有关于森林活动的相应的指导。鉴于此，应制定专门的森林活动指南，根据幼儿的年龄阶段来做出相应的活动安排，如活动时间、活动设计、活动场地的安排等，将森林活动场地统筹起来，延伸活动空间，进行合作规划；对活动材料的建议，可循环多样性和环保生态性；对内容的 推进，与领域内容相结合，丰富内容提高活动质量；对安全的建议，如何防范风险以及如何应对突发情况；对活动评价的建议，完善活动评价制度。对森林活动各方面提出细致的建议，让森林活动有规则可依，从而来规范和指导幼儿园教师甚至保育老师、后勤老师的森林活动行为。

（二）保障幼儿森林活动时间

幼儿园森林空间和实践相对于其他教学活动来说，是比较开放的，没有特别地限制教师安排教学时间。但是幼儿园中的一日生活流程时间确实安排很紧，有时幼儿还在自由地、积极地、主动地探索中，就因为下一项活动马山就要开始了，不得不打断幼儿的思考与探索。长此以往，对于幼儿自主探索的积极性会有一定的消极影响。为此，教师在设计森林活动时，对于时间的预计是非常重要的，更为重要的是，在实施的过程中，教师应多给予幼儿足够的探索时间，减少教师的集中说教时间。在保障安全的前提下，放手让幼儿自己多操作、多动手、多思考。在幼儿与教师建立良好的关系基础上，与幼儿之间进行有效提问，在讨论中引导幼儿自己解决问题。这个过程，幼儿能够不断地提升自己解决问题的自信，更加有利于未来在有限的时间里幼儿能够成为高效的主动学习者。

（三）寻找森林活动安全与风险的平衡

森林活动有其固定的时间安排以及教学秩序，幼儿在熟悉的基础上会有自身的创造力和想象力，去丰富森林活动的实施，活动的生成性是存在一定的风险和挑战的，因为这是教师计划之外的内容。但如果活动安排只是在一味地重复，幼儿对此也有产生倦怠心理，失去了创新。森林活动的开展中，教师考虑到安全的因素，会对幼儿的探索行为产生一定的限制，在多样的限制中，森林活动也会逐渐让幼儿失掉了主动探索的欲望，从而降低了幼儿参与森林活动的积极性。为确保每一次森林活动的开展一定是具备安全性以及也可以提供给幼儿相对足够的探索空间的，教师可以采取以下措施：

1 定期进行安全排查

幼儿园后勤管理人员应定期对森林活动场地进行安全排查，班级教师也应根据自身所设计的活动方案提前对活动场地进行安全排查。

2 班级教师之间合理分工

幼儿园班级教师的构成为两教一保，但在进行森林活动时，大多是两位教师带去森林进行活动，而保育教师是不在场的，其实可以将保育教师加入到其中，对幼儿进行活动的安全多一个保障。

3幼儿自身具有安全意识

所有的外界保护都不如幼儿自身能够具有相应的安全意识，即使幼儿不能对自己的行为有较好的控制，但是在每次进行森林活动前，对幼儿进行安全宣导是十分有必要性的，久而久之，幼儿能够产生保护自己以及保护他人的安全意识。 幼儿的安全是进行一切活动的前提和保障，同时在安全中幼儿能够更自如地进行 探索，对于幼儿的冒险精神也有一定的促进作用。

（四）提升教师设计与实施森林活动的专业素质

森林活动的设计与实施对于教师是有较高要求的，教师可以凭借之前的教学经验进行教学，但是仍有许多待进步的地方。森林活动的设计与实施要求教师能够对游戏化教学有更深的理解，从而发现有价值的游戏行为，促进幼儿的学习与发展。在实施的过程中，幼儿一定是处于主体地位，但是教师的有效支持和引导也是至关重要的，对于每一个幼儿的差异性也要有较深的了解，才能够在实施过程中促进每一个幼儿的发展。森林活动有其自身具体的实施环境和背景，教师在掌握一般意义上的专业知识和教学技能的基础上，还需要具备在自然环境中的专业知识和技能，教师也同幼儿一样，作为学习者在实践中学习，能够和幼儿一起实践，作为幼儿学习的同伴相互促进与支持。除此之外，教师还应具备灵活教学的能力，针对于森林活动中出现的突发情况，能够进行灵活处理。

（五）促进家园合作

家长与幼儿园之间是重要的合作关系，幼儿园森林活动的开展，不仅需要家长的支持，更需要家长的反馈与建议，这对幼儿园森林活动的进步起着关键的作用。为了更好地进行森林教育活动，家长也需要清晰地知道森林活动的教育价值，推动家长与幼儿园之间的良好合作。因此，具体的家园合作实施建议如下：

1 理解与认同

幼儿园可通过网络平台如微信公众号、微信群等进行有关森林活动的宣传；在家长会上与家长直接进行交流与讨论；举办森林活动相关的专家专题讲座等。让家长充分了解森林活动的价值与意义，获得家长的认同与支持。

2 认识并参与

家长在充分认识和了解森林活动的开展后，幼儿园可邀请家长作为活动的参与者和幼儿一起进行森林活动，切身体验森林活动的内容与实施，更加深入了解森林活动的真实情况，发现森林活动的乐趣所在。

五、结论

当前我国自然教育处于发展中水平，除了借鉴国外成熟的自然教育体系外，还需扎根于本土，结合我国幼儿园的实际情况开展实践。通过对幼儿园森林活动开展现状、成就的掌握和深入分析，总结幼儿园开展森林活动过程中的经验和不足，试图帮助幼儿园和幼儿教师从观念、态度和实践上提供一些可行的改进策略，从而完善幼儿园森林空间的使用、森林自然资源的整合，认识到森林活动对幼儿发展的价值和意义。

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