读批论写，提升语文核心素养

读批论写，提升语文核心素养

 ,赵春庆

山东省德州市齐河县第三中学  山东省德州市 251100

内容摘要：“读、批、论、写”四字阅读教学法，既是方法，更是过程。“读”，分朗读、默读、速读、精读，视不同文体和要求而定，但学生读之前的教师范读是必须的，目的是营造意境，感染学生，产生阅读冲动；批，即做批注，这是个性阅读的主要环节，教师指导从何处做批，怎样做批；论，即生生、师生间的交流碰撞，在合作探究中解难释疑，加深理解，获得提高；写，即尝试练笔，是文本阅读的延伸和提升。四个环节前后贯通，重视个人体验和个性表达，完成真正意义上的个性阅读。纵观整个学习过程，它既符合一个人的一次完整的情感生成过程“产生情感冲动→整体欣赏→细微触摸→冲动释放”，也符合一次完整的学习过程“产生阅读欲望→具体感受语言魅力→学习写作方法→实践生成”。这是一种阅读方法，一种思维方式，一种学习过程，更是一种学习理念。

关键词：个性阅读 读批论写 核心素养

当前学生独立阅读、独立写作的意识、能力和精神普遍缺失，直接导致不愿不会思考，影响到学生核心素养的提升。真正的阅读是读者与文本及作者的情感交流和思维碰撞，既融入了文本，又走进了作者内心深处。真正的阅读教学就是这样一个学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生和教师共同与编者的多维对话过程。只有完成这种对话，才算是真正意义上的阅读，进而从根本上提升学生的语文核心素养。

每读到一篇文章，我总要思考四个问题：写了什么？怎样写的？为什么要这样写？我能写吗？我的阅读教学也是贯穿这一思路，教会我的学生如何阅读与写作。《义务教育语文课程标准》（2011版）对阅读有明确要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。而目前学生阅读普遍存在的是自由散漫不深入、效率低下死记硬背、对教辅和教师的依赖性过强，直接导致了阅读兴趣不高，阅读质量下滑，阅读个性缺失。新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在双减背景下，强化课程育人导向，注重在具体的语言情境中培养独立阅读能力、思辨能力、语言运用能力和审美能力等。

而传统的阅读教学普遍存在为考试而教、为得高分而阅读的急功近利的现象，重答题技巧训练轻阅读方法指导，重得分轻阅读主体的阅读体验分享。为了培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，培养个性阅读和个性表达的能力，全面提升学生的语文核心素养，使他们会读书，爱读书，我在长期阅读教学实践中逐步摸索出了一种行之有效的方法，即初中语文“读、批、论、写”四字阅读教学法。

一、何为“读、批、论、写”四字阅读教学法

“读、批、论、写”四字阅读教学法，既是方法，更是过程。“读”，分朗读、默读、速读、精读，视不同文体和要求而定，但学生读之前的教师范读是必须的，目的是营造意境，感染学生，产生阅读冲动；批，即做批注，这是个性阅读的主要环节，教师指导从何处做批，怎样做批；论，即生生、师生间的交流碰撞，在合作探究中解难释疑，加深理解，获得提高；写，即尝试练笔，是文本阅读的延伸和提升。四个环节前后贯通，重视个人体验和个性表达，完成真正意义上的个性阅读。

二、教学过程中主要解决的问题

1.读：视不同文本和具体要求，确定安排何种形式的阅读最为合适；学生如何变换形式才能最大程度的参与读；怎样读效率最高；教师的范读如何真正起到示范作用，感染学生；如何设计自读思考题等。

2.批：作批注如何指导才更具操作性和实效性；词、句、结构设计、情感主题的把握、写作手法的运用等方面如何做批；尤其是如何发现自己的困惑之处，并提出相应的问题；如何处理个性阅读与教辅导读的关系等。

3.论：教师该如何发挥在讨论中的作用；讨论哪些问题才更具实效；如何把握统一与自主表达的尺度等。

4.写：如何真正将课文中学到的写作技巧来指导自己的习作；安排何种形式的练笔更直接更有效；如何评价与修改等。

    还有，学生该以何种形式何种程度参与到阅读教学过程中等。

三、以《春》为例，具体展示“读、批、论、写”四字阅读教学法的学习过程

学生才是课堂的主体，一切的设计都应围绕学生进行。他们需要什么，教师就应引导他们学会什么。注意我这里说的不是给他们什么，而是引导他们去学会。叶圣陶先生早就说过“教是为了不教”，课本这个范例的作用就是帮助学生学会独立阅读与个性思考。

1.“读”，分朗读、默读、速读、精读等多种形式，视不同文体和要求而定。但《春》是美文，当然最应采用朗读，而且是声情并茂的朗读。但千万不能落入为读而读的俗窠，要读出氛围、韵味、鸟鸣、花香。首先学生闭上眼睛听读，听录音读或教师范读，最好配上《春江花月夜》《田园》之类的优美乐曲，要把作者所营造出来的甜美意境读出来，把学生带进去，感受小草萌发的惊喜、嗅着扑鼻的芳香、轻拂脸颊的微风、沐浴在细雨中的浪漫、放飞希望的昂扬……让他们情不自禁被感染，激起阅读欲望和情感冲动。然后自由读，具体来感受美。

2.接下来进入第二环节“批”，即做批注，这个环节属于独立学习阶段。这是培养学生个性阅读的最好方法，我已尝试了多年，取得了很好的效果。做批注其实就是“圈点标划写”五个字，是学与思的同步。批注的内容可有很多，七年级的学生可从字词入手，自己查词典积累，具体说是读准音、写对字、找出在文中的位置、理解语境义、结合自己的体验尝试应用。还可谈对语句的理解，对内容情节的梳理，对结构设计的分析，对情感主题的把握。尤其是能发现不懂的地方能提出自己的问题，这是最难能可贵的，因为这才是他本课最需要学习的地方。

比如《春》开篇“盼望着，盼望着”运用反复的修辞方法表达急切盼春的心情。紧接着三个“起来了”表现出作者捕捉到春天第一抹新绿后的迫不及待的欣喜，毫不掩饰，开启全篇春之滥觞。后面的小草的“钻”，花儿的“你不让我，我不让你”，蜂的“闹”，风的轻柔与清香，雨的细密与朦胧，人的朝气与精神……都可从用词和修辞的角度做批。如果从整体而言，总分总的结构、精巧的选景与布局、字里行间流淌的情感、由写景到抒情的升华，学生都可根据自己的阅读感受选择做批。

3.有了具体的阅读、独立的批注之后，接下来就可进入合作探究阶段了，即“论”。一定要注意，合作的前提是独立，没有独立学习的合作只能是瞎起哄。“论”就是同学间、师生间的交流碰撞，来交流独立批注过程中的心得，解答遇到的困惑，补充没有提及的精彩之处，由课本向生活体验的延伸等。在这个环节，教师要发挥主导作用，明辨是非，高屋建瓴，明确方向和方法，不能含糊其辞，不能让学生一头雾水，要让学生达到质的飞跃，学到他想要的东西。使语言的表达更精练更准确更全面更到位，使语句和主题的理解更深刻，能达到与作者情感的共鸣。

《春》中，教师应帮助学生整理框架，把这朵“花”绘出来。学习文章精巧的构思，从哪些方面来选取早春最具代表性的景物，并能准确捕捉到这些景物的特征。语言赏析，让学生举出比喻、拟人的例句，交流分析，好在哪里妙在何处，一定要弄明白。还有“偷偷地”“钻”“闹”“逼”等富有表现力的词语，要品出其情趣。让学生明白两句话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，激发他们养成观察生活的习惯；“心中有爱，落笔有情”，只有热爱大自然，方能让你笔下的景物有情有意。

4.“写”，就是尝试练笔，在深入学习美文的基础上，学生定会受到感染，激起创作的欲望，这正是学习到达高潮的时刻。课文只是范例，学习文中的写作方法指导自己的具体实践，这也是阅读教学的最终目的。不断学习、不断尝试、不断提高，体验情感冲动得到释放的快感。

《春》是学习写景抒情类文章的上乘之作，不能错过这一良机。首先，教师应引导学生整理归纳出本文的写景方法：①选取有代表性的景物，如春草、春花、春风、春雨、充满朝气的人们；②抓准景物特征，如草报春、花争春、风唱春、雨润春、人迎春；③多角度描写，如调动多种感觉器官（视觉、听觉、触觉、嗅觉等）写景、虚实结合动静结合、一切景语皆情语（融入情感写景）、比喻拟人排比等修辞方法的恰当运用、富有表现力的词语（钻、闹、笼、逼等）。其次，学生选景。这里不能强制学生必须写什么地方的景物，允许他们选择自己最熟悉的、最有感觉的、最能写的景物。第三步，就该写了。特别提示学生，学到的方法不必在一次练习中都用上，不能呆板的往上套，应灵活的按需运用，运用自己能掌控的技巧。哪怕能用上一两种，只要是恰当而有效的，这次练笔也是成功的。最后，可以安排学生交换批阅，相互学习。

纵观整个学习过程，它既符合一个人的一次完整的情感生成过程“产生情感冲动→整体欣赏→细微触摸→冲动释放”，也符合一次完整的学习过程“产生阅读欲望→具体感受春景魅力→学习写景方法→实践生成”。

另外，需要说明的是，并不是每篇文章都严格按照这四个环节进行，缺一不可。不同文本、不同文体、不同目标应灵活安排，按需所取。这是一种阅读方法，一种思维方式，一种学习过程，更是一种学习理念。

“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”，重视最初的、独立的、自己的阅读体验，开启个性思维的大门。“你我各有一个苹果，相互交换之后，还是各有一个苹果；你我各有一种思想，相互交换之后，我们各有两种思想”，在思想碰撞中升华自我。“在作品中寻觅我的影子，在生活中发现作者的踪迹”，在生活体验中寻找自我，在尝试写作中释放自我。

读、批、论、写，帮你学会阅读，爱上阅读，助你提升语文核心素养，做一个新时代的有为青年。

参考文献

【1】《义务教育语文课程标准（2022年版）》.2022.

【2】蔡成兵.批注阅读体验，积累阅读经验.语文知识.2021.

【3】龚一鑫，李山林.新课标下对语文批注式阅读的再审视.现代教育科学.2018.