智慧手段下的高效生本课堂

智慧手段下的高效生本课堂

邢思敏

深圳市坪山区坪山中心小学

摘要

21世纪是信息化的世纪，信息化引领着世界前行，因此教育的信息化、智慧化是时代的选择，亦是刻不容缓的。传统的课堂主要是老师依据课本在课堂上对知识进行讲解，而学生则是对书本及老师所授知识进行吸收。这就导致课堂模式单一，氛围沉闷，老师对学生学习情况不了解，学生对老师所讲解的知识死记硬背或难以消化。而智慧课堂的互动性，趣味性，个性和拓展性等特点对传统课堂中存在的问题都一一给出了改善的方法。

关键词：智慧手段 传统课堂 生本课堂 高效课堂

引言

何为“生本课堂”？其实就是教师从传统的主体地位，转而变为学生主体，从而创造一个以学生独立思考，生生合作，教师从旁引导的学习模式。所谓“智慧课堂”,要求教师利用信息手段营造一个师生平等交流，生生合作共赢，及资源共享学习的课堂。“生本课堂”和“智慧课堂”的结合与应用，不仅可以延伸课堂的宽度与深度，提高课堂效率，还可以提高学生学习的积极性，培养学生独立学习、合作学习的能力，养成良好的学习习惯。

一、传统课堂的单向性和被动性

传统课堂是一种以老师和书本为中心的课堂。

传统课堂往往形成了老师单方面输出、学生被动接受知识的局面，而在这种教学模式下作为学习主体的学生在整个学习过程中都处于被动接受知识的地位。这样的一种学习模式常常忽视了学生学习的主动性，甚至削弱了学生学习的积极性。同时，这种学习模式容易造成学生思维的固化，创造力下降。随着社会的发展，对创新人才的需求不断增长，课堂改革变得尤为重要。

二、“智慧”手段下的高效生本课堂

作为一名一线的青年教师，在教育信息化的时代趋势能巧妙利用信息化的优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，改变传统课堂的单一性和被动性，实现高效的生本课堂。以下，笔者便以自身教学实践所用的智慧手段---醍摩豆（Team Model）智慧教学系统所打造的生本课堂为例进行论述。

（一）学生主体的独立性，合作性与竞争性

智慧手段下的教学模式打破传统课堂以教师和书本为中心的单一性灌输模式，践行教师“分布问题与任务--学生独立思考--小组交流合作--分享汇报”的以学生为主体的教学模式，从实际上实现生本课堂。以醍摩豆（Team Model）智慧教学系统中的“飞递”与“回传”结合《小木偶的故事》教学案例为例，在教学过程中老师先抛给学生三个问题“小木偶遭遇了哪些事情？遇到这些事情时他的心情是怎么样的？他为什么会遇到这样的事情？”学生将问题通过平板电脑“飞递”给学生，，并让学生自己先浏览课文，边读边思考，目的在于让每一个孩子在和小组成员合作交流之前先形成自己的想法，而非一味地听从他人的想法。

在此之后，再利用醍摩豆（Team Model）智慧教学系统“时钟”进行五分钟倒计时，分批，分任务让学生在小组交流合作中完成任务并拍照“回传”至教师端，为后来小组汇报做好资料的储备，最后再由三个小组上台汇报成果。在文本体会中，采用小组合作，小组展示的目的在于结合略读课文的特点，以“智慧化学习”为辅助让学生自学课文，掌握阅读技能。小组汇报完成后再由教师引导，升华其感情，让孩子们能跟进一步掌握知识要领，更深一层体会文章情感。

这是一种由“独学”→“群学”→“共学”的学习模式，在这样的一种教学模式下，既能让学生独立思考，在脑海中形成自己的答案，又能在交流合作中与消息成员相互学习，既能锻炼学生的语言表达能力，又可以让学生学会倾听，学会思考。组内的合作充分地体现了智慧教学手段下的独立性与合作性，而小组间的竞争性也在每一组的汇报中得到了激发，竞争性的激发正是学习积极性的调动和学习兴趣提升的表现，大大活跃了课堂的氛围，提高了课堂的效率，从而实现了以生为本的高效课堂。

（二）智慧课堂的互动性与个性教学

传统课堂缺乏教师与学生，学生与学生的交流。一方面老师在讲台上当向地进行知识灌输，另一方面学生在台下死记硬背，老师难以清楚的了解学生知识的掌握情况，更难以根据不同学生的情况进行“个性化教学，”是一个单向的教学链，陷入了“霍特难题”这一问题圈内，即在教学中教师只能照到一个学生，但也不一定真实,难于全面掌握学情。

智慧手段辅助下的教学模式，能够很好的实现教师与学生的互动，学生与学生的互动，是具备互动性的。

在醍摩豆（Team Model）智慧教学系统中学生利用HiLearning接收老师任务，与小组成员合作交流，共同完成任务，实现了学生与学生的互动，在交流中学习，在交流中生成。最后再将所有生成展示，于汇报交流中实现学生与教师的互动，让教师能够更好地了解学生的整体掌握情况，调整自己的教学计划。

智慧化教学中学生生成数据化是教师个性化教学的重要依据。智慧系统通过学生每一次完成任务的情况生成数据，教师通过数据分析能够清楚的了解每一个学生对不同知识点的掌握情况，从而面对每一个层面的学生做出教学调整，充分地实现了个性化教学。

如教授《奇妙的造字·形声》一课时，在让学生们分清形声字的构字后，利用IRS反馈器的即问即答，让学生对所学知识进行选择，通过数据分析，清晰地了解每个学生的掌握情况，发现仍有10个学生没能掌握该知识点。充分明了了学生的学习情况后，及时调整了教学策略。在没有告诉学生正确答案的前提下，让学生根据本题进行交流讨论，讨论的目的在于让掌握了的学生去教导还没有掌握透彻的学生，生生交流，合作共赢。探讨过后再一次让学生进行选择，本次的数据分析结果是所有学生都掌握了该知识点。

智慧课堂的互动性和个性化教学，在师生互动，生生互动和数据的生成中，实现了学生为主体，教师为主导的生本课堂，使课堂教学得以多向化，个性化，高效化。

（三）打破时空局限的拓展性

叶圣陶先生曾经说过:“教材无非是个例子”。这就告诉了我们在教学中可以从实际生活中选渠道更为合适的资源运用于课堂之中。智慧化课堂中的资源是丰富的，音频、视频、图片，甚至是网址链接让学生在课堂上根据需求进行网上的资料搜索，都是学生能够接触到的资源，打破时空对课堂教学的局限性，使课堂教学得以延伸。

在学习《牧场之国》一文时，由于学生没有亲身到访，难以体会文中所写之美，领悟作者盛赞之情。因而，通过图片和视频的展示，让学生对荷兰之景有直观的了解，再通过音频播放，让学生带入朗读，便有身临其境之感。书本知识不是仅仅的唯一，单单了解课本是不够的，为了让学生个更深入地了解，更多地学习到知识，就需要教师分享资源，让学生去搜索中了解与学习。因此在学习本课的最后环节，笔者通过发送“资源包”的形式，将荷兰的相关文字资料，图片和视频发送给学生，让学生自行浏览学习，在对荷兰有了更深一层的了解后，根据资料，选取角度，写一写荷兰。有了充足的资料，学生动笔难的问题也迎刃而解。

课文源于生活又高于生活，在教学中渗透正在发生的相关的生活点滴，同一时地享受两种不同资源，使学生学习时空得以有效地扩大，实现课堂教学的拓展，提高了课堂教学效率，实现学生主体的课堂。

三、小结

智慧手段辅助下的教学手段对实现高效生本课堂确实有着以往课堂教学所不可比拟的优势。但在实际应用中，我们应当在熟悉文本，教参和学情的情况下，进行备课，并结合学生学情施教，做到课堂教学与信息技术的相互渗透,相互促进真正达到1+1﹥2的效果。 

参考文献：

[1]王宝燕. 以生为本，构建高效的语文课堂[J]. 青少年日记（教育教学研究），2016，（12）：113.

[2]李斐信息化教学手段在小学语文教学中的妙用 [J ]《读写算（新课程论坛）》2015年第6期

[3]林婷.让学生在“生本智慧课堂上闪闪发亮”一[J].《校园英语·下旬》,2006,04