陕西省商洛市商南县鹿城中学 726300
摘要:语文作为初中教育阶段的基础课,学生对该学科各项能力的掌握情况直接关系到学生的综合语文水平。其中,教师要重视学生的学习能力和思维的培养,将阅读教学与写作教学有机结合,提升学生的思维能力,提高学生的语文核心素养。
关键词:中学语文;阅读教学;写作;教学策略
引言:
在中学语文教学中,阅读与写作都是主要教学内容。中学语文教师应充分认识到阅读与写作在学生综合素养中的作用,使学生在学习过程中能更好地了解有关的语言概念和语言知识。教师要善于运用语言材料,为学生营造-一个较好的教学环境,增强学生的语文学习能力,激发学生在日常生活中的阅读和写作,从而提高学生的写作水平。
一、初中语文教育的发展
当前,由于受我国传统教育体制的影响,很多中学教师在给学生讲授汉语时,常常采用“灌输”的方式。这种教学方法的不当,使学生对汉语的学习感到厌恶、抗拒,从而使学生的学习热情和兴趣大为降低。而中学语文教师在平时的教学中,虽然也很注重阅读,但在教学目标的设计上,往往会忽视学生的实际需要。而且,在教授学生的时候,仅仅关注于故事的阅读,忽视了作者的思想、写作方法、写作技术。这就造成了学生在读一篇作文时 ,往往会把注意力集中在文章的内容上,而忽视了作者使用的技术和相关的写作技巧。这与阅读教学的宗旨背道而驰,也未能实现其教学目的"。其次,在进行阅读教学的时候,教师对文章的理解也是有问题的,教师在给学生讲解的时候,要充分考虑学生的实际学习状况,了解学生的知识,从而制定出一套科学的教学计划。
二、初中语文教育的策略
(一)加强学生的创造性思维
教师在进行语文阅读与写作教学时,应注意培养学生的创造性思维。从根本上讲,阅读与写作是相互关联的。读书与写作就是一个学习与创作的过程。读书就是从优秀的作家那里学到好东西。而写作就是在已经学到的知识基础上进行二次创造与创作。比如,在人教版的七年级上册《济南的冬天》中,本文以济南冬季美景为主,表达了作者对故乡的深厚感情。在这节课上,教师首先要让学生理解作者的感情,然后才能让学生回到课本上去,把那些漂亮的句子拿出来,作为自己的写作材料。在教学的时候,教师可以鼓励学生模仿,模仿短文中的一些简单、 优雅的句子,从而提高学生的写作水平和创造力。为以后的写作奠定坚实的基础。
(二)强化古代诗词与文学的教学
语文写作教学对学生来说,最重要的是语文学习和运用能力。教师要提高学生的作文水平,就必须加强古代诗词的教学,以提高学生的文学素质。教师可以通过指导学生学习古诗,使学生获得大量的作文材料,尤其是文言文,能为学生提供大量的作文材料。通过对作者的文化修养和对文字的欣赏,学生可以真切地感受到作者的诗歌所要传达的感情和气氛。比如,在教授《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时,教师要充分发挥自已的指导作用,引导学生去体会作者想要传达的感情,让学生去体会古人诗词的规律,从而不断地提高学生的欣赏水平,使学生的文学修养得到提高。这样就可以间接地增强学生的阅读和写作水平。
(三)网络教学的合理运用
现在是互联网时代,教师要与时俱进,在进行写作、阅读的同时,充分利用互联网为学生提供更多的写作、学习资源,拓宽学习视野,丰富学生的知识储备。教师们可以在网上收集-一些有特色的文章中。作为例题向学生讲解,分析作者采用的写作技巧是如何把握其特征、使用何种技巧。在网上收集了大量的写作材料和模板,可以帮助学生更好的提升学生的写作水平,从而达到把写作和阅读相结合的目的。
(四)通过读书来获得写作的材料
根据“读写结合”的教育思想,在中学语文教学过程中,要引导学生在阅读中不断积累作文材料,为提高写作能力打下坚实的基础。在中学语文作文教学中,我们可以看到,初中语文作文素材的积累状况不容乐观,材料不新颖、雷同现象普遍存在,是导致中学生作文教学质量不高的主要原因。在自主写作的过程中,教师要自觉引导学积累语言、借鉴思维、学习技巧,使学生能够在自主写作的过程中“有词、有事、有物、有情”。拿《济南的冬天))来说,我们还能教他们如何模仿和模仿修辞,比如:“这座小山在冬季格外可爱,仿佛济南就在一只小摇篮里。”济南是“婴儿的摇篮”,天空愈晴朗,海草愈翠绿,光是这绿色的灵气,就不能让水冻结,而且,水中的柳树,也要在水中映出它的影子!”在济南的冬景里,作者运用比喻、拟人等多种修辞手段,使作品生动、可爱、逼真,为读者创造了更大的阅读想象空间。在引导学生欣赏阅读时,要使他掌握修辞的技巧,并通过模仿练习来巩固自己的语言知识。当然除了堂上的学习,初中生还应该多读一些课外书籍,比如《读者》、《青年文摘》等,通过大量的文字材料来培养他们的创造性写作。
(五)以写作为基础的阅读与写作教学
阅读与写作是以教科书为基础的,因此,对课本的理解是中学语文教师有效地组织教学活动、进行教学计划的先决条件。在引导学生阅读与写作相结合的同时,应充分利用阅读和书写的机会,在培养学生的阅读和书写能力的同时,还要对其进行语法分析,通过对其进行深入的剖析,使其能够提高学生的写作技巧,引领学生写作思维发展。例如,在引导学生阅读《窃读记》时,我们可以从写作分析的视角来提问:“为什么作者会选择这种主题?”你怎么看待“偷盗”?你认为「我」的行为是否属于「偷盜」?」同学提出问题,开始阅读。课堂上的阅读部分完成后,我们可以根据文章的写作思路,文章的结构进行一些小的练习。“如果你要写《窃读记》,你会怎么想?有没有重点?适当的启发和指导,让学生根据课文的结构,进行独立的写作。
(六)以阅读与写作相结合的方式培养学生的思考能力
在培养学生的写作能力同时,也要体现出学生独特的视角、真知灼见、思想深刻,这是高水平的作文必须具备的素质。在读写结合的教学模式中,应从阅读的过程中激发学生的创造性思维,从辨证的观点出发,引入改写、续写、读后感写作等多种读写训练形式,鼓励学生树立独特的写作视角、展现新奇的立意构思。例如,在《两小儿辩日》的教学中,要引导学生进行观点论证,使他们能够从思考的角度来看待问题,表达自己的观点。学生在读完课文之后,有些学生觉得没有什么是绝对的,从不同的视角去看问题,得出的结论也不尽相同;有些学生则觉得学无止境,人的认知能力有限,需要不断地去探究,还有一些学生则认为,在学习中要坚持实事求是,敢于质疑,勇于推问,总结规律。学生在阅读相同的课文后,会产生不同的感悟,这就是学生创新思维、思辨意识的重要体现,这时候我门要鼓励学生通过书写读后感表达自己的独特看法,给学生创新写作的机会。语文教学中的“读”与“写”是相互联系、相互促进、相辅相成的。
三、结论
在语言教学中,读写是最重要的。除了教师要注重阅读与写作,学生也要把更多的注意力放在写作和阅读上。将两者有机结合起来.培养学生的语言能力。使相关教学工作得以有效地进行。对阅读与写作的关系进行客观的认识,并对其进行实践,是提高教学的一条重要途径。在新世纪,随着新的课程改革,以崭新的教育思想指导着新的教学方式,读写结合的教学策略被推广应用,为我们提供了新的教学思路。
参考文献:
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