高中生物教学中学生生命观念的培育研究

高中生物教学中学生生命观念的培育研究

安茹

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摘要：在高中生物教学中，培养学生的生命观念可以让学生热爱生命，感受到生命的顽强。因此，在高中生物的教学过程中教师需要对课程内容进行延伸和拓展，深入挖掘生命观念的含义，培养学生的生命观念，为学生个人素质的提高打下基础。

关键词：高中；生物教学；生命观念

引言

以生物学学科核心素养视角来看，生命观念即对看到的生命现象与相互关系或者特性展开解释后的抽象，是经过实践证明后的观点或想法，有利于理解或者解释较大范围内的相关事件及现象。在高中生物学教学中，教师在讲授理论知识的同时需注重渗透对学生生命观念的培养，助推学生深入理解生命现象、本质与规律，使其形成尊重与热爱生命的价值观念。

1高中生物教学中学生生命观念培育存在的问题

1.1偏离生命观念初衷

在高中生物学教学中，融入生命观念的主要目的是让学生更好地了解与认识生命世界，学会尊重生命与热爱生命，提升对生命的认知。不过，经过相关调查研究发现，一些高中生物学教师在培养学生生命观念时，往往单纯地从认识事物的角度来讲述生物学知识，导致学生对生命的解读仅仅停留在生命构造方面，这明显偏离生命观念培养的初衷，自然也影响学生其他学科核心素养的发展。

1.2教师专业素养不高

新时代人才培养目标和计划的先进性，对教师提出了更高的要求，需要教师具备高水平的素养及教学能力，更加注重师资的先进性。当前，很多学校开展了教师培训活动，通过思想理念教育、实训、讲座等方式，为更新教师思想理念提供了支持。但是，一些教师自身的自我提升意识不强，缺乏对学科课程及新课标的研学，在运用新型教学手段时，由于没有先进理念的指导，难以实现教学活动的有效性。

2高中生物教学中学生生命观念的培育策略

2.1构建生物相关模型

生物模型的构建是生物教学过程中常用的方法，它的运用能让学生根据自身的思考逻辑方式创建一个符合自身个性特点的知识模型。它最大的好处在于能够将抽象的生物知识通过具象的模型展示出来，让知识更具立体性，降低知识的难度。比如DNA双螺旋结构这个模型的出现让人们能够清晰、直观地看到了DNA的结构，这不仅能让人们更易了解其特点，也有利于后来的学者发现更多关于DNA的奥秘。教师在生物教学中采用生物模型建构，首先要让学生对平面的构图有一个基本的了解，循序渐进，逐步让学生了解到二维图像的解读方法，然后再引导学生更深入地解读立体模型的规律和相关知识，这样的过程既让学生掌握到了构建生物模型的科学方法，便于学生学会具体问题具体分析，根据不同的生物知识点构建不同种类的模型，也能逐步增强学生对生物的学习兴趣，提高他们的学习效率。

2.2开展生物学实验教学,培养学生“生命观念”

在高中生物学教学中,可以通过开展生物学实验教学来培养基于核心素养下学生的“生命观念”意识。生物学作为一门自然科学,大多的理论科学知识都是从实验中获得的,由此可见生物学实验开展的重要性。因此,教师在实际的生物学教学中,要积极开展实验教学,充分调动学生参与生物学实验的积极性和主动性,让学生亲自动手实验、观察实验现象、了解实验的整个操作流程,以加深对实验的认识和理解。

2.3引入翻转课堂，学生自主挖掘生命观念元素

生物本身便是一门研究生命的学科，因此教材中有很多与生命观念相关的元素。然而，部分学生缺乏主动探究生命观念相关知识的积极性。鉴于此，教师应转变学生的观念，让学生摒弃为考试而学习的“功利性思想”，主动探究教材中与生命观念相关的元素。教师可以引入翻转课堂，鼓励学生在课前自主研读教材，预习教材内容，挖掘教材中的生命观念元素。而在课堂教学期间，教师要对学生的自主探究成果进行检验和肯定，适当进行补充，并结合课堂活动引领学生进一步加深探究。这种方式可以让学生细致解读教材，并促使学生在今后的生物学习时有意识地探究生命观念相关信息。

2.4梳理生物发展史

在高中的生物教学中，教师要传递的不仅仅是教材中的理论知识，还要让学生了解到更多的与生物发展史有关的知识，这样才能提高学生的见识，跳出教材所讲的生物知识存在的局限性，激发学生去探索生物发展史的信息，这样对于学生生命观念的形成和发展有着积极作用。为了让学生在学习理论知识之余，尽可能了解生物的发展史，在教材的正文之后增设了很多的知识板块，如“课外补充资料”，“科学发展历程”等，这些为学生了解生物史提供了资源库，里面涉及到的生物发展史上的著名人物，也有对应的相对客观的分析和评价，便于学生对他们有清醒的认知，这能极大地促进学生向优秀的前人学习，树立自己勇于探索和不怕困难的精神，形成自己的正确的生命观。

2.5增加实践活动

生命观念是一个比较庞大的概念。高中的生物课堂能够对生命观念的阐述有限，并不能让学生真正全面地感受到生命观念的伟大和沉重，因此，需要在课堂之外对生命观念的教学进行延伸。知识来源于实践，从主动性较强的实践活动中得到验证的理论将会牢固地印刻在学生的头脑当中，这不仅能够培养学生的生物专业知识能力和学科素养，也可以加深学生对生命观念的认识。在条件允许的情况下，学校可以为学生提供近距离观察动植物的机会，例如在城市公园、植物园或生物标本馆中进行参观，将书本知识应用于现实生活，在生活实践活动中巩固生物知识，总结生物的特点和发展规律；利用现有的自然资源和人力资源举办研学活动，让学生能够贴近大自然，在实地考察、亲手触摸中感受大自然的鬼斧神工和物种的神奇之处。大自然中有许多在艰难条件中顽强生存的动植物，通过对这些现象的仔细观察，学生体会到了生命的顽强，对生命观念的理解更加透彻。

结语

培养学生生命观念的方式很多，在高中生物的教学中，教师可以设计符合教学实际的课堂活动，使用生物实验教学加深学生对生命的认识。在教学时应该打开授课思路，拓宽教学视野，将教学资源和书本知识进行扩展，将生活情境在课堂中进行创设。改进传统的教学方法，增加生活实践的部分，增加学生对生命及生命观念的感悟，推动学生的长远发展。

参考文献

[1]杨慧梅.高中生物教学中学生生命观念的培养探研[J].成才之路,2019(35):49-50.

[2]毛艳芳.高中生物教学中学生生命观念的培养[J].新课程研究,2019(32):96-97.

[3]涂锦华.高中生物核心素养培养中“生命观念”的渗透[J].科学咨询(教育科研),2019(06):157.