E-2R校本英语课程的实践思考

E-2R校本英语课程的实践思考

洪雅哲

福建省晋江市金井镇毓英中心小学  362256

摘要：弘扬中华优秀传统文化，用英语讲好中国故事是时代的声音。E-2R校本英语课程与时俱进，结合学科思政的实践思考,凸显“用英语讲好中国故事”和“中华文化系列英语绘本阅读”的课程特色。双线驱动的特色实践行动融入小学英语校本课程，体现校本课程设置多元发展的空间为学生提供了，通过用英语做事情促综合能力发展，增强爱国主义精神，树立我们自己的文化自信。

关键词：用英语讲好中国故事  校本课程  实践

“用英语讲好中国故事”融入小学英语校本课程的实践站在学科育人的角度，将时代发展的需求和学校教育教学活动有机融合，通过分析资源整合运用的可行性，做课程的整体规划，循序渐进深化主题意义，促进学生核心素养的发展。

一、课程规划系统化，助全方位领航

聚焦“用英语讲好中国故事”和“中华文化系列英语绘本阅读”，延展英语绘本图书角的创建、“用英语讲中国故事”和“用英语讲晋江故事”的活动、“古诗英语”课程进课堂、学生主题英语绘本创作，以及相关英语绘本融合教学教研活动的验证实践等，笔者在实践中逐步构建了独具特色的英语校本课程（E-2R）。

其中2R指用英语“讲”中国故事和中华文化系列英语绘本“阅读”，双线驱动校本基础课程和拓展课程的实施。校本课程建构是主心骨支撑，在“用英语讲好中国故事”的大时代背景中，结合英语课程中基于“主题意义”探究的课程观，以“用英语讲好中国故事”的行动目标出发，丰富基础课程和拓展课程的内容。在统整各种校本资源的基础上，运用思维导图构建校本英语课程，将校本英语课程的规划通过导图系统进行细化和归结，一目了然。只有把控好整体，才能保证实施方向的推进是否与目标相符。

二、课程实施主题化，助意义内化

《义务教育英语课程标准（2022）》多次强调“坚定文化自信”。E-2R校本课程综合了“用英语讲好中国故事”和“中华文化系列英语绘本阅读”两大课程特色的主题内涵，将中华文化引领意义渗透于校本课程的基础课程和拓展课程实施的各个细节。。

基于“中华文化”主题意义的探究，基础课程依托主教材不同类型的语篇，探寻与主教材主题意义关联的绘本，研究课堂教学的模式和策略。课程以整合为出发点，通过拓展课程，丰富学生的学习内容，加深学生对主题意义的深度体验。

（一）基础课程结合主题实施的建议

1.课前三分钟

课前三分钟为每一位学生开辟了一段个性展示的时间，紧扣“中华文化”的主题，展示用英语讲中国故事、古诗英语诵读、英语绘本朗读、英语歌曲演唱等，学生可以基于自身能力基础做创意的英语展示。

2.主教材文本和英语绘本的融合教学

课堂是主阵地，通过提高对主教材文本的深度解读能力和绘本的补充阅读认识，在课堂教学中实践基于“中华文化”主题意义探究的主教材和英语绘本的融合教学，亦可促进课堂教学目标的有效达成。

当英语绘本选择遇到困难，可以在遵循以上原则的基础上，拓宽对绘本的选择渠道，综合教师和学生的创造力，对绘本进行创造性的开发利用。如我校尝试开发的“用英语讲中国故事”系列绘本，主教材每个册次选择两个与“中华文化”相关的课文，通过组织比赛鼓励学生进行文化链接的绘本创作，包括“绘本改编”和“绘本原创”。

    （2）究——意义

主题意义的探究不仅是语言知识学习的过程，也是意义渗透、理解和内化的过程，充分体现语言的工具性和人文性。

a.究主题类别

主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。课程将主题特色聚焦“中华文化”，对课标中的主题内容要求根据需求重新列表，一目了然。涵盖饮食、家庭等传统习惯，名人、名胜等精神文化传承，自然、科技等中国特色，主题更加开放，全方位诠释中华文化的相关主题。

b.究主题关联点

当文本语言依托于上述中关联的主题，即能产生相应的主题意义。主题意义的探究从主教材内容出发，提炼中华文化元素，基于学生的认知水平，联系生活，关联文化，依托绘本再一次升华理解，内化意义。从主教材主题到绘本主题，关联可以是承接，也可以是递进。当找到主教材主题和绘本主题的关联点，即可完成“提炼——链接”和“探究——升华”的过程，这是一条双线驱动主题意义显性化认识的过程。

c.究意义内化

内化在小学阶段可以理解为一种方式，如表演、表达、讨论、调查等，通过做事情自然而然产生对主题的态度，并直接影响对今后相关主题的判断。内化的结果因人而异，教师因势利导，从学生的实际出发，当学生有了感同身受的体会，也就有了意义内化的价值。

（3）融——策略

“融合教学”是把小学英语主教材与绘本相结合于课堂教学中，以高效的融合方式充分利用课堂时间，弥补小学英语课时少、主教材内容相对单一的不足。

根据不同阶段学生的学习特点呈现梯度融合教学目标。基于中华文化意义探究，一二年级使用自然拼读类绘本，通过绘本渗透指导英语自然拼读方法，培养自主阅读能力；三年级使用趣味类绘本，启蒙阅读兴趣；四年级使用有意义的故事类绘本，进行积极的品格引导；五年级使用科学类绘本，引导用英语思维的方法；六年级使用文化类绘本，启迪文化思考。

（二）拓展课程结合主题实施的建议

1.第二课堂

第二课堂指“毓苗”乡村学校少年宫英语校本课程，包括周四、周末和下午延时服务三个时间段，特色课程围绕“用英语讲中国故事”主题展开，主要活动内容包括：用英语讲中国故事兴趣小组、古诗英语诵读班和英语绘本（中国故事）阅读活动。通过活动拓宽学生视野，涵养家国情怀。

2.校园活动——英语月

英语月的主题为“用英语讲中国故事 扬中华文化”，活动的开展基于明确的年级目标，通过年级二次推进活动的开展，全面铺开，给学生公平竞技的舞台，促进学生形成良好的综合语言运用能力，形成积极向上的学习内驱力，有用英语传播中国文化的自信，有用英语讲好中国故事的行动。

基于主题设计的活动项目丰富多彩，从氛围的布置、公众号绘本推文、广播站午间播音、开幕式和闭幕式的仪式感等，让英语月沉浸于英语节浓浓的氛围中。

三、评价方式信息化，助综合能力分析

结合学校少先队红领巾奖章争章活动，英语学科归类为学校特色奖章——文学章的评价范畴，争章活动通过钉钉信息平台设置各年级争章目标、争章内容和评价办法，学生可以独立完成任务的上传，并随时查看任课老师给予的评价结果。

以五年级红领巾奖章争章要求为例：

1.学年总评等级。（教师评)

2.能根据关键词的提示复述一篇课文；参与“用英语讲中国故事”活动，如古诗英语诵读、用英语讲晋江故事，绘本制作等。（完成其中一项，拍照上传钉钉。）

3.能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的英语句子；阅读一本含有中国元素的英语绘本，能根据绘本内容设计英语思维导图。（完成其中一项，拍视频上传钉钉。）

4.参加校级及以上英语竞赛获奖。(拍照片上传钉钉）

做好对信息平台各个项目的设置，系统能综合学生的完成情况和教师的评价进行分析，及时做出反馈。评价激励学习，同时反馈学习，有利于师生对照评价结果，进行有针对性的教学调整，促进教学评一致性。

E-2R校本英语课程实践符合当下学科思政的精神，结合校情，整合关联“中华文化”意义探究的各种校本资源，构建系统化的校本课程。我们也将继续及时总结实践经验，不断完善校本英语课程的内容，使之更有效服务于我校英语教育教学工作，促进达成学校教育的育人目标。

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题《“用英语讲好中国故事”融入小学英语校本课程的实践研究》KCA202258的阶段性研究成果。