浅谈双减背景下“二力平衡”作业设计

浅谈双减背景下“二力平衡”作业设计

丁一

江苏省南京市六合区雄州街道六高附中  211500

摘要：2021年7月中央办公厅下达了“双减”政策，为义务教育阶段的学生进行作业改革。紧接着于2022年4月国家教育部颁布了新课程标准，两次重要的教育变革为初中物理教育带来新的方向。本文就双减实施的必要性展开分析，剖析传统物理作业中的问题，并基于此创新物理作业设计。

关键词：双减 作业设计 核心素养

传统的初中物理作业多以习题为主，但是物理是一门综合性较高的学科，单一的作业习题作业无法满足现阶段提效增质课堂创设的需求，也无法满足学生的核心素养培养。这就需要教师展开素质教育作业设计，落地核心素养培养要求。

1  基于“双减”进行初中物理作业创新的必要性

1.1  不断提高教师的课堂教学效果

教师基于“双减”政策开展作业设计不仅可以改变题海作业给学生带来的作业压力，还可以通过高质量的作业提高学生的物理核心素养。教师减轻学生的负担并不是将作业从学生的学业中剔除，而是将物理作业就进行创新在设计，减少一些死板的低效作业，巩固课堂教学的效果。

1.2  激发学生物理知识的学习兴趣

兴趣是激励学生展开深入探究和自主学习的关键。教师创设作业环境，利用作业过程激发学生对物理知识的探究，在不断地成长中培养学生持续不断地物理学习兴趣。

2  双减背景下作业设计与核心素养培养的融合

2022年9月开始我国开始全面正式实施2022版物理课程标准。物理课程的课程理念中阐述道：面向全面学生，培养核心素养；从生活走向物理，从物理走向社会。双减政策的提出，减轻学生负担，创新作业形式，让教育归回本真回归生活，落实立德树人根本任务。因此，教师进行学生核心素养的培养不应该将目光局限在课堂中，而是覆盖学生的整个学习空间之中，作业的设计也是培养核心素养的重要环节。

图 2-1

3  “双减”背景下初中物理作业创新设计实践策略

3.1  “二力平衡”初了解

此次组作业设计笔者围绕课前、课后两个环节展开设计，课前作业以预习作业为主，本次作业设计以《二力平衡》为例。教师将这一节课的导学案分享给学生，让学生结合教材、导学案，将自己的认为的知识进行思维导图的填充（如图3-1-1）。教师可以根据学生初步自学成效，调整课堂内容，打造高效、高质量的课堂。教师在展开课堂教学的时候，学生学懂的部分可以让学生自主进行讲解，其他同学评价，将课堂还给学生，让学生在学、思、讲、研中学会物理知识，培养解决问题分析问题能力。

图 3-1-1

3.2  “二力平衡”再研究

物理学科的学习不是将学生禁锢在死板的物理概念之中，而是要解放学生的头脑、手、眼、口、时间和空间。这就需要教师在进行作业设计的时候，为学生创造更大的作业选择空间。为此，教师可以将教学目标的实现融合到作业中，通过学生之间的合作，提高后进生对物理概念的理解和科学的探究过程，学会物理知识。这种开放性作业的方式不仅可以激发学生的作业积极性，保护学生的自信心和好奇心，还可以通过作业的过程中培养学生的核心素养。

例如，教师在展开“二力平衡的条件”相关的作业设计时，以实验（如图3-2-1）巩固学生掌握“二力平衡条件”的知识，教师以优等生带动后进生的方式展开小组实验作业。

原题：

（1）如果物体只受到两个力的作用，且处于___状态，说明这两个力是相互平衡的．小明提出，能否利用如图甲所示的实验装置来探究二力平衡的条件？

（2）小华认为，若采用小明的方案，必须测出物体所受的____和_____的大

小来进行比较。研究发现，在小明的方案中，只能根据相互作用的关系直接测出____的大小，在未知二力平衡条件的前提下，另一个力无法直接测量，所以这一方案无法实施下去．

（3）为此，两位同学不断改进并先后设计了三个实验方案，如图乙所示，请你判断出他们改进的先后顺序：_____，这样的改进是为了减小_____对实验的影响．

（4）如图丙，是最终确认的实验方案．此方案中，由于__________，故卡片的重力可忽略不计．

在进行实验的过程中，从材料的准备经过实验的过程一直到实验结果的总结，小组学生必须全员参与，并记录过程，小组讨论过程和结果，最终获得答案。学生在实验中要进行问题→论据（实验）→解释→交流的过程，最终获得实验成果。在自主实验和探究的过程中学生首先要对自己的情况有一个清楚的了解，然后在实验的过程中获得了物理观念的建立和科学研究的精神，还可以在小组合作的过程中提高自己的合作能力和沟通能力，掌握物理知识的同时获得学科核心素养的培养。

3.3  多元评价表，促进学生积极性

双减背景下教师展开作业内容的设计非常重要，同样评价也是一个重要的环节。传统的作业评价中教师只会用对错来展开评价。教师从物理学科改革发展的角度摆脱考试成绩定“成败”的评价理念，将作业评价融合到一日过程性评价和学期综合评价之中，为学生打造更加科学的评价内容。例如，教师在小组合作的实践作业中增加过程性评价表（如表3-3-1），由学生自评和同学互评展开评价。

表 3-3-1

总而言之，教师摆脱一刀切形式的作业，教师展开双减背景下的作业设计，培养学生的核心素养，首先要通过政策和理论的学习建立自身正确的教学理念。其次，结合物理学科的特殊性为学生打造更加开放的作业内容。根据学生的能力展开层次作业的设计，可以有效地帮助学生在共同成长进步的过程中，更加关注学生的个性化发展。教师要在作业内容和形式的不断创新下，通过作业的改革促进教学课堂质量的提高，培养学生的核心素养。最后，教师要重视作业评价对学生的促进作用展开科学评价。

参考文献：

[1]毛彦军.“双减”视域下初中物理作业设计有效性提升策略[J].新课程,2022(34):226-227.

[2]沈小颖.“双减”政策下初中物理作业设计探讨[J].文理导航(中旬),2022(10):16-18.

[3]邱敏招.“回化”:初中物理作业设计探寻[J].福建基础教育研究,2022(08):100-102.

[4]黄小芸.“双减”政策下初中物理书面作业的优化策略[J].中学课程辅导,2022(23):81-83.