重庆市永川中学 402160
摘 要 基于SOLO分类理论,对典型高考试题进行试题结构和学生审题、答题分析,找出学生的实际思维层次
与目标思维层次的差距,提出了高三生物学复习路径。
关键词 SOLO 高三 生物学 复习
高中新课标指出,教、学、评一体化的“评”是对学生“学”和教师“教”的方方面面的检验,主要目的是以评促学,以评促教。高三教、学、评一体化更多的要以“输出”倒逼“输入”,以终为始优先确定需要达成的学习目标和预期结果,而后组织教学、学习与评价活动,实现以学习为中心、促进学生的成长与发展的终极目标[1]。基于SOLO分类理论的评价体系可评价出学生的思维结构层次,有利于教师有的放矢教学,发展学生高阶思维,提高教学效率。
1 SOLO分类理论
SOLO分类理论是香港大学教育心理学家Biggs和Collis以皮亚杰的认知发展理论为基础建立的一种质性评价理论,将学生对某问题的回答按思维结构由低到高划分为前结构(Prestuctural)、单元结构(Unistructural)、多元结构(Multistructural)、关联结构(Relational)、拓展抽象结构(Extendedabstract)五种结构层次,对应的是思维能力从点、线、面到立体、系统的发展过程。SOLO理论认为,学生在学习过程中都要经历一个由量变到质变的过程,每发生一次跃变,学生的思维结构就进入更高一级层次[2]。
2 试题分析
对高考试题SOLO分析,有助于确定教学目标。例如对2022年重庆高考生物学第24题的分析。
题号 | 知识内容 | 四翼 | 思维结构层次 |
(1) | 基因突变、基因表达 | 综合性 | 多元结构层次 |
(2)a | H蛋白对DML2基因的作用 | 综合性 | 多元结构层次 |
(2)b | DML2基因对果实中ACS2基因的影响 | 应用性 | 关联结构层次 |
(2)c | 乙烯对果实的作用 | 基础性 | 单元结构结构层次 |
(4) | 杂交育种 | 应用性 | 关联结构层次 |
由表可知,评价学生的思维结构层次较全面,既有单一、多元结构的低阶思维结构层次的评价,又有关联结构的高阶思维结构层次的评价。这表明高三教学必修2《遗传与进化》需要达到高阶思维结构层次。
3. 诊断SOLO思维结构层次
解答高考试题,最重要的是学生应有很强的审题、答题能力。审题能力是学生读题时能勾画出关键词,获取有效信息,明白题目考查的知识点和能力。答题能力是学生答题时所需的图文转换能力、判断能力、分析能力、综合能力、建模能力、反思能力和语言表达能力等。只有准确定位每一个学生的审题、答题SOLO思维结构层次,才有利于教师选择恰当教学,引领学生向更高一级“闯关”。
有学者依据SOLO分类理论编制出审题、答题SOLO结构层次量表。
审题的SOLO结构层次:单点结构(U) ,识别单一知识点。多点结构(M),识别两个以上的知识点的异同。关联结构(R),识别出多种形式信息的组合,识别蕴合情境的知识点。抽象扩展结构(E),识别出的情境的特殊性、实验的假设、结论开放。
答题的SOLO结构层次:前结构(P),无法理解问题和解决问题,只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案或同义反复。单点结构(U) ,只抓住或者使用了回答问题所需要的几个方面的信息之一,由单点知识直接得到结论,正确书写专有名词、数值、表达式、符号、单位等,能准确书写生物学概念。多点结构(M),能联系多个孤立事件,但未形成相关问题的知识网络,能够运用生物学语言准确表达生物学的原理、生命活动的过程及规律。关联结构(R),能将多个信息综合分析,运用生物学语言准确、富有逻辑、层次分明地去表达生物学现象产生的规律、原理(通常包含两个及以上的要点);能选择正确的形式(图表、数学方式)表达生物学知识,设计可行的操作或研究方案,改进或究善已有方案,验证某个观点,能进行问题模型的识别和再现,并分析其中的原理和规律。抽象拓展结构(E),设计实验,探究未知问题的答案;对不同观点、方案、结果等进行批判性比较或为已知的生物学原理和结论生成新证据,构建新的生物模型解决问题[3]。
例如,复习遗传和变异时,用2022年重庆高考生物学第24题测试学生,将学生的答案与审题、答题的SOLO结构层次量表比对,同时找一部分学生进行有针对性的对话,能较准确判断学生现有审题、答题的思维结构水平,进而确定教学的目标发展水平。
4 发展SOLO思维结构层次
经诊断,大多数高三学生的审题、答题SOLO思维结构在单点结构(U)层次。由于前一水平的发展是后一水平产生的基础,如果不能达到N-1水平,个体也就不可能做出N水平的反应。因此,高三生物复习千万条,提升学生思维层级第一条。如何提升高三学生的思维结构层次呢?首先,学生在理解主干知识的基础上,教师要引导学生将知识碎片构建为有意义的知识网络,打开想象迁移思路,建构必备知识体系。对于必备知识体系建
构,可以遵循“单一知识点→相关知识点比较→在情境中解决问题”的路线进行,这样既保证了学生学习逻辑的完整性,也能促进学生了解与掌握高频得分点的分布情况。其次,充分发挥教研组教师的集体力量,原创或改编适合自己学生的SOLO情境试题,分层训练学生,实现从模仿到独立。教学中,教师既要进行审题方法的指导,又要突出思维方法的引领,促进学生学会用比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、批判与创新等科学思维方法解决问题。最后,要确保学生是学习主体的地位,课堂多数时间用于学生活动。例如,高三的每次考试后,让学生解析评析试题。操作流程是:学生依据审题、答题SOLO结构层次指标,小组内部互评、讨论,得到一份小组满意的解析评析稿→小组轮流、依次上讲台解析评析试题→其他小组点评→老师点评、指导、补充,总结学生试卷问题和同学点评情况→每位学生写成三百字左右的感悟收获。这些活动促进了学生的思考和交流,提高了学生的比较分析能力、思维语言能力、自主学习能力,发展了学生的SOLO思维结构层次。既有益于个人发展,又有益于团队发展。
总之,高三生物学科复习中合理应用SOLO分类理论,可客观准确评价学生的思维层次,有利于老师引导学生从盲目变为科学复习,有利于学生的思维水平从低级逐渐过渡到高级,使学生在内化知识的同时其思维结构层次得到提高。
主要参考文献
[ 1 ] 刘 坚,董瑶瑶.中国教师报,2023年01月18日第15版.
[ 2 ] BiGGS JB, COLLIS KF.高凌飚等译.学习质量评价: SOL0分类理论一-可观察的学习成果结构[M].北京:人民教育出版社,2010: 28 -32.
[3] 陈延燕,贝伟浩,潘俊全.基于SOLO分类理论的高中生物试题分析测评量表的构建与试题分析[J].中学教学参考,2021,15(11):287-290.
作者简介:何扬建 男,大学本科学历,中学高级教师,
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