基于SOLO分类理论的高三生物学复习

 基于SOLO分类理论的高三生物学复习

何扬建

重庆市永川中学   402160

摘  要  基于SOLO分类理论，对典型高考试题进行试题结构和学生审题、答题分析，找出学生的实际思维层次

与目标思维层次的差距，提出了高三生物学复习路径。

关键词 SOLO    高三     生物学    复习 

高中新课标指出，教、学、评一体化的“评”是对学生“学”和教师“教”的方方面面的检验，主要目的是以评促学，以评促教。高三教、学、评一体化更多的要以“输出”倒逼“输入”，以终为始优先确定需要达成的学习目标和预期结果，而后组织教学、学习与评价活动，实现以学习为中心、促进学生的成长与发展的终极目标[1]。基于SOLO分类理论的评价体系可评价出学生的思维结构层次，有利于教师有的放矢教学，发展学生高阶思维，提高教学效率。

1  SOLO分类理论

SOLO分类理论是香港大学教育心理学家Biggs和Collis以皮亚杰的认知发展理论为基础建立的一种质性评价理论，将学生对某问题的回答按思维结构由低到高划分为前结构(Prestuctural)、单元结构(Unistructural)、多元结构(Multistructural)、关联结构(Relational)、拓展抽象结构(Extendedabstract)五种结构层次，对应的是思维能力从点、线、面到立体、系统的发展过程。SOLO理论认为，学生在学习过程中都要经历一个由量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生的思维结构就进入更高一级层次[2]。

2  试题分析

对高考试题SOLO分析，有助于确定教学目标。例如对2022年重庆高考生物学第24题的分析。

    由表可知，评价学生的思维结构层次较全面，既有单一、多元结构的低阶思维结构层次的评价，又有关联结构的高阶思维结构层次的评价。这表明高三教学必修2《遗传与进化》需要达到高阶思维结构层次。

3.  诊断SOLO思维结构层次

解答高考试题，最重要的是学生应有很强的审题、答题能力。审题能力是学生读题时能勾画出关键词，获取有效信息，明白题目考查的知识点和能力。答题能力是学生答题时所需的图文转换能力、判断能力、分析能力、综合能力、建模能力、反思能力和语言表达能力等。只有准确定位每一个学生的审题、答题SOLO思维结构层次，才有利于教师选择恰当教学，引领学生向更高一级“闯关”。

有学者依据SOLO分类理论编制出审题、答题SOLO结构层次量表。

审题的SOLO结构层次：单点结构(U) ，识别单一知识点。多点结构(M)，识别两个以上的知识点的异同。关联结构(R)，识别出多种形式信息的组合，识别蕴合情境的知识点。抽象扩展结构（E），识别出的情境的特殊性、实验的假设、结论开放。

答题的SOLO结构层次：前结构（P），无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案或同义反复。单点结构(U) ，只抓住或者使用了回答问题所需要的几个方面的信息之一,由单点知识直接得到结论，正确书写专有名词、数值、表达式、符号、单位等，能准确书写生物学概念。多点结构(M)，能联系多个孤立事件,但未形成相关问题的知识网络，能够运用生物学语言准确表达生物学的原理、生命活动的过程及规律。关联结构(R)，能将多个信息综合分析，运用生物学语言准确、富有逻辑、层次分明地去表达生物学现象产生的规律、原理(通常包含两个及以上的要点)；能选择正确的形式(图表、数学方式)表达生物学知识，设计可行的操作或研究方案，改进或究善已有方案，验证某个观点，能进行问题模型的识别和再现，并分析其中的原理和规律。抽象拓展结构（E），设计实验，探究未知问题的答案；对不同观点、方案、结果等进行批判性比较或为已知的生物学原理和结论生成新证据，构建新的生物模型解决问题[3]。

例如，复习遗传和变异时，用2022年重庆高考生物学第24题测试学生，将学生的答案与审题、答题的SOLO结构层次量表比对，同时找一部分学生进行有针对性的对话，能较准确判断学生现有审题、答题的思维结构水平，进而确定教学的目标发展水平。

4  发展SOLO思维结构层次

经诊断，大多数高三学生的审题、答题SOLO思维结构在单点结构(U)层次。由于前一水平的发展是后一水平产生的基础，如果不能达到N-1水平，个体也就不可能做出N水平的反应。因此，高三生物复习千万条，提升学生思维层级第一条。如何提升高三学生的思维结构层次呢？首先，学生在理解主干知识的基础上，教师要引导学生将知识碎片构建为有意义的知识网络，打开想象迁移思路，建构必备知识体系。对于必备知识体系建

构，可以遵循“单一知识点→相关知识点比较→在情境中解决问题”的路线进行，这样既保证了学生学习逻辑的完整性，也能促进学生了解与掌握高频得分点的分布情况。其次，充分发挥教研组教师的集体力量，原创或改编适合自己学生的SOLO情境试题，分层训练学生，实现从模仿到独立。教学中，教师既要进行审题方法的指导，又要突出思维方法的引领，促进学生学会用比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、批判与创新等科学思维方法解决问题。最后，要确保学生是学习主体的地位，课堂多数时间用于学生活动。例如，高三的每次考试后，让学生解析评析试题。操作流程是：学生依据审题、答题SOLO结构层次指标，小组内部互评、讨论，得到一份小组满意的解析评析稿→小组轮流、依次上讲台解析评析试题→其他小组点评→老师点评、指导、补充，总结学生试卷问题和同学点评情况→每位学生写成三百字左右的感悟收获。这些活动促进了学生的思考和交流，提高了学生的比较分析能力、思维语言能力、自主学习能力，发展了学生的SOLO思维结构层次。既有益于个人发展，又有益于团队发展。

总之，高三生物学科复习中合理应用SOLO分类理论，可客观准确评价学生的思维层次，有利于老师引导学生从盲目变为科学复习，有利于学生的思维水平从低级逐渐过渡到高级，使学生在内化知识的同时其思维结构层次得到提高。

主要参考文献

[ 1 ] 刘 坚，董瑶瑶.中国教师报,2023年01月18日第15版.

[ 2 ] BiGGS JB, COLLIS KF.高凌飚等译.学习质量评价: SOL0分类理论一-可观察的学习成果结构[M].北京:人民教育出版社，2010: 28 -32.

[3] 陈延燕，贝伟浩，潘俊全.基于SOLO分类理论的高中生物试题分析测评量表的构建与试题分析[J].中学教学参考，2021，15（11）：287-290.

作者简介：何扬建   男，大学本科学历，中学高级教师，

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