“以学习者为中心”的生长课堂教学策略研究

“以学习者为中心”的生长课堂教学策略研究

吴宁

江苏省泰州市姜堰区梅垛中心小学 225500

摘要：在对学生的教育和培养上，教育应该追求的是顺应学生生长发展规律而促进学生自然发展的，而不是将学生“长成”某一具体形态作为追求的目标。学校教育在改革的进程中，需积极响应国家“双减”政策的号召，聚焦课堂与精准发力，组织全校教师开展“减负提质，课堂增效”的活动，树立打造生长型课堂、以学生为中心、以核心素养为本的教育观念，让学生在开放性的氛围中，学习到更多、更全、更加实用的语文学科知识技能。

关键词：小学语文；生长课堂；以生为本

在应试教育的模式下，小学语文课堂长期处于教师主导、学生被动接受的过程，学生的个人发展没有得到有效保证。因此，如何构建小学语文生长课堂教学，让学生在自主、实践、创新的课堂教学中获得全面发展，实现知识的增长与生命情感的成长，是教师在教学中应该思考和实践的问题。小学语文生长型课堂的建构仍处于摸索性前进阶段，有较大的完善空间，值得广大教师深入研究。

一、生长型语文课堂特征

（一）以生为主

生长型课堂注重学生学习主观能动性的激发，关注学生成长发展的过程，遵循素质教育和新课改及“减负”政策的要求，推动学生综合素质的全面发展。从课堂到学堂的转变，还需遵循以学生发展为本为原则进行。学生积极参与教学活动的前提，是具备强烈的学习欲望和兴趣，需注重学生学习主人翁意识的提升，让学生获得成功的体验。课上引导学生在情境中完成学习任务，提供劳动成果展示的机会。教师给予学生更多的鼓励和信任，让学生在自由展示的空间中，获得无比幸福与成功的体验。

（二）激发兴趣

生长型课堂尊重与保护及发展学生的个性，让学生在学习探究中，获得持续学习的动力和自主学习的能力。兴趣是学生自主学习的重要因素，能够从以往的要我学，逐步向我要学的趋势过渡。课上注重现代教育技术与各种教学方法的整合，在教学语言和状态及活动等方面加强创新，采取学生喜闻乐见的教学方式，让学生始终维持高涨的学习热情。

二、“以学习者为中心”的生长课堂教学策略

（一）做好课前备课

备课对教学质量的影响较大，尤其是在单元教学背景分析的环节，需具备整体观，找到教材的架构与线索，了解学生情感认知的发展规律，分析教材线索的编排特点，研究教参与教材。加强对学情分析环节的把控，在学情调研方面减少主观随意性，需利用实证进行学情分析。备课环节需做到以下几点：一是把握课标，整合教材训练点。新课改是教学的源头及方向，熟悉课标能够达到事半功倍的教学效果。要求教师研读课标，明确本学段的训练侧重点。通览教材把握本册书的训练重点。在单元备课中，熟悉教材与写出教材解析，做到心中有课标和教材。二是钻研教材，找准教材重难点。在备课中，需读懂编者意图和课文的训练点，认真阅读主体课文，力求把课文读“活”。揣摩课文的意境，结合教参进行课文的分析和比较，有自己独特的见解。三是了解学生，体现课程新理念。了解学生是教会学生的前提，结合学生的认识规律，研究学生的心理与个性和学习兴趣及学习习惯等情况，根据学生的水平和需求，有的放矢地开展教学，高质量地完成教学任务。对不同基础层次的学生，备课时设计层次性和差异性的问题，让学生感受到教师的关心和引导。

（二）创新教学内容，有效提升小学生的文化素养

以生为本教育理念下，教师要突破课本的限制，不能照本宣科，将课本的知识“念”给学生听，要发挥自身的指导作用，对课本内容进行“二次加工”，让教学内容更有深度，更有内涵，能够更好地服务学生成长。例如，在讲解《北京的春节》一课时，除了引导学生跟随着作者的描述去感受老北京过春节的热闹与喜庆，还要对民俗背后的文化进行拓展讲解。在具体的实践操作中，可以带领学生回忆自己过春节的情形，如吃饺子、放鞭炮、贴春联、剪窗花等，将其与作者所描写的老北京过春节的风俗进行对比，对每一个风俗背后的文化进行探索，查阅相关资料，如春联的由来、除夕这个词语的由来等。拓展讲解这些内容不仅可以对文本内容起到补充作用，还能开阔学生的文化视野，让小学生了解更多的传统文化，也在无形中实现了传统文化的弘扬与传承。

（三）优化教学评价

在落实“减负”政策下，立德树人是根本教育任务，需遵循教育规律和各阶段的教育特点，不断优化教学评价体系，关注学生学习过程性的一种评价，丰富增值这种评价的指标，促使符合时代要求的教育评价机制得以尽快成型。贯彻新课改的素质发展要求，将尊重学生的发展规律作为评价的核心。在生长型的语文课堂上，对学生的过程评价，需尊重学生的发展规律，积极展开增值评价。首先，注重评价主体的多元化。教师放下师道威严，在评价中给予学生更多的鼓励与支持。除教师评价外，引入学生自评和互评的评价方式，引导学生全方位参与评价，体现学生的主体性地位。在主体多元化的评价过程中，注重师生、学生之间、与文本作者间的对话交流，以打造民主和谐的教学活动氛围。在互评中发现自身的不足和对方的长处，尽快实现取长补短。在自评中发现和反思及改正自身的不足，确保学习评价的客观性和完整性。其次，注重增值评价，关注和肯定学生的点滴进步。发挥激励的作用，积极推动学生健康成长。要求教师在评价中，善于发现学生的点滴进步，适当放大其特长和闪光点，提高学生学习的兴趣和自信心，使其形成积极向上等健全的人格。

三、结语

总而言之，小学语文生长课堂所倡导的“以生为本”“自由、自主、实践、创新”的课堂教学模式，是对传统应试教育下课堂教学的创新和颠覆。在尊重学生主体地位的基础上，通过采取科学、合理的教学方式方法，实现学生知识能力和情感态度的自然生长，同时也使教师自身获得相应的生长，使课堂教学实现可持续发展。这是当前小学语文教学改革创新中课堂教学创新的可取方向，同时也是推进素质教育发展的客观需要，教师都应该在实践中就此教学模式加以探索和实践。

参考文献：

［1］冯喜伟.基于力行学习文化构建小学语文生长课堂：以《爱之链》教学为例［J］.小学教学研究，2017（1）.

[2]唐振华.让语文课堂成为孩子幸福生长的地方——生长型语文课堂的基本内涵与实现路径[J].教育科学论坛,2020(26).