电子技术基础课程的教学设计

电子技术基础课程的教学设计

迟庆悦

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摘要：随着我国综合国力的不断提升，国内对于教育的重视程度也随之不断加深，其中对先进科学技术的水平也随之不断加深要求。电子技术基础课程采用“理实一体化”教学，结合课程内容、学生实际情况等融合了多种教学方法。文章以“组合逻辑电路分析与设计”教学任务为例，从学情分析、教学目标、教学策略和教学评价四个方面分析了电子技术基础课程的教学设计，详解了教学实施的过程。教学过程中要注意增强学生成就感，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和团队合作的意识。

关键词：电子技术；基础课程；教学设计

引言

推行新工科建设后，《电子技术基础》课程以“工程牵引、任务驱动、内容重构”的理念进行了“以学为主”的教学改革，建立了国家级、省级、校级等多个优质线上线下教学资源平台，并以此为基础进行的教育教学改革，提高学生的学习主动性、积极性以及教学效果。

1研究背景

理论教学中，《电子技术基础》课程与其他专业课程之间的联系不够紧密、每位教师的教学风格不同、课程教师之间的协作也比较少，而理论考试所有同学使用同一份试卷，因此在理论教学中缩手缩脚，没有办法解决根本问题。实践教学中，现有的“电子技术理论课程”“电子技术实验”“电子工艺实习”“电子技术方面的大学生创新竞赛”等课程，这些课程的设置本质上是逐步加强同学们的电子技术基本理论知识和工程应用能力，但这些课程在宏观层面及关键教学环节之间存在衔接面窄、合作过程不连续、规划布局不完善及实践教学缺少继承性等问题，导致学生“只会做题、只会实验、只会焊接”，但不会对实验中出现的问题用理论知识进行分析和解决，也不会用实验方法进一步加深对理论知识的理解和应用。这些问题往往导致教师的教学效果、学生的学习效率和学习效果受到影响。同时，现有的开放性实验的教学模式，使得教师不可能对学生实验、实践以及在线学习中遇到的问题及时回应和总结，进而影响翻转课堂、混合教学模式的教学效果，这导致部分教师和学生对这种教学模式积极性不高，增加了教育教学改革创新的难度。

2电子技术基础课程的教学设计策略

2.1教学实施过程

（1）明确任务目标。通过“集成电路事业发展趋势”视频导入项目内容，引领学生认识到集成电路设计应用的重要性，同时构建起大国工匠精神的思政主线。在此基础上，师生共讨论确定任务目标。（2）探究任务新知。利用简单集成门电路明确结构、型号，并引出其工作原理，紧接着采用Flash动画将抽象的原理生动化、形象化、直观化，并配合板书绘制原理图，便于对本质进行归纳总结。为强化理解提升技能，采用理实结合完成组合逻辑电路设计实验，最后利用视频和思维导图进行梳理总结。（3）研析任务应用。小组合作对交换机应用线路进行调试，通过学生上台演示，师生共同点评的方式强化对应用线路的理解。对接岗位要求，利用软件模拟真实工业生产过程中交换机的操作，辅助学生理解交换机的生产应用，通过自主开发原理的视频，帮助学生理清应用原理，达到学以致用效果。（4）创新任务设计。以“电子俱乐部”学生社团服务全社区家电维修为切入点，激发学生创新和追赶超越精神，引导学生小组合作通过实际操作感受电路设计的重要性，并打开思路创新设计，制作不同电子线路应用项目，突出学生电子线路分析与设计等核心能力的培养。（5）展示任务测评。各组展示汇报项目成果，通过教师评价、学生评价以及企业导师三方在线评选出最佳创意项目，并将获奖项目上传项目库。

2.2实施翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式的授课过程采用小班形式，在智慧教室中进行。学生按照分组就座，每个小组进行圆桌讨论。首先，根据课前学习的成果，进行组内讨论。在小组内统一问题答案后，每个小组选出1名代表分别回答基础问题，可以采用写板书讲解或者使用提前制作的PPT辅助讲解。然后，由授课教师提出引导问题：为什么要采用卡诺图对逻辑函数进行化简？由学生自由回答问题，授课教师进行总结。小组代表讲解之后，由小组间讨论其解答是否正确，最后由教师给出正确答案及小组评分。小组代表讲解之后，小组间讨论其解答是否正确，最后由教师给出正确答案及小组评分。授课教师再次提出引导问题：卡诺图中位置相邻的方格所对应的最小项，在逻辑上是否相邻？由学生自由回答问题，授课教师进行总结。小组代表讲解之后，由小组间讨论其解答是否正确，最后由教师给出正确答案及小组评分。小组代表讲解之后，小组间讨论其解答是否正确，由教师给出正确答案及小组评分。各组得分计入期末总成绩中。基于翻转课堂教学模式的“数字电子技术基础”课程的课间实施环节采用了“教师提问—学生讲解—教师总结”的交叉互动模式，其中教师提问及总结环节占20%的课时，学生讲解占80%的课时。

2.3课程实践教学内容的设计

教学内容是教育的基本要素，理论教学内容经过两年的建设已经基本完善，而实验教学内容还停留在30年前。学生是学习的主体，学生们的兴趣直接决定教学的整体效果。以项目为驱动的教学内容设置，可以帮助学生在学习过程中潜移默化融入工程思路、方法及人文素养的培养，多维度深度融合的教学模式研究。以课程为载体，契合好奇心和创造力构建符合以学习成效为导向的教学模式。根据课程任务和教学目标，细化课程重点和难点，以实际问题为中心，推行层次化、模块式、专业融合的教学，统筹基本内容与新技术的关系，兼顾理论教学、实验教学和实践创新等环节之间内容的衔接和连续性，以帮助学生提高解决复杂电子系统问题能力。课程教学内容经过重构，分解为基本理论、提高和应用三部分，因此课程考核也需要做出相应调整。课堂教学是学生素质养成和能力培养最重要的途径，课程多元化改革的目标是在向学生传递知识的同时，将知识传授和价值引领相结合，帮助其树立正确的人生观、价值观和世界观。实验教学内容重构，将价值观引领贯穿到实验教学中，将课程内容与思政教育有机融合。

2.4优化线上课程试题库

为了激励学生们的学习热情，线上资源的试题库应实时更新。不仅如此，在教学过程实施时，依然面临多个教学环节都会涉及试题，建立充实且分类明确的试题库是做好教学过程的基础，大大提高课堂教学效率。

2.5教学效果

课程教学借助一个平台（信息化平台——云课堂智慧职教）、多种手段，以任务驱动的方式通过教、学、做、议、评等环节将师生互动落实到学生行动，引导学生逐步完成教学活动、掌握教学重点、突破教学难点、实现教学目标。在授课过程中采用“教学做一体化”的教学模式，以小组学习为依托、以教学为载体，采用情景教学、角色扮演、分组教学、分层教学、多媒体演示、仿真演示等教学手段，创造一种宽松的学习氛围，使学生自主学习，从而乐学、会学、善学，教学效果明显提高。

结束语

文章在充分结合学情和教学目标的情况下，对电子技术基础课程进行了科学合理的教学设计，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效果。教育者需要不断拓宽自身的教学视野，挖掘教学资源，培育出更多有能力、高素养的应用型人才。

参考文献

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[3]吴彦文,孙晨辉,李斌.知识图谱助力学科教学——以大学模拟电子技术基础课程为例[J].软件导刊,2020,19(12):195-198.