基于校企合作的高职院校园林专业人才培养模式

基于校企合作的高职院校园林专业人才培养模式

黄山

合肥市庐阳区园林绿化管理中心

摘要：随着社会的快速发展，园林专业人才在社会上的需求量越来越大。新时代对培养高级应用型风景园林设计人才提出了更全面、更严格的要求，这是时代赋予风景园林专业光荣而艰巨的历史使命。设计表现能力作为方案和施工图设计能力的重要组成部分，是风景园林设计师的必备技能，在设计表现的教学中融入课程思政，以“两性一度”为建设标准，强化现代信息技术与教学的多维度融合，通过不断的教学模式改革创新，丰富教学资源，提升风景园林人才的培养质量，最终将有效提升该专业人才的核心竞争力。

关键词：校企合作；高职院校；园林专业；人才培养模式

引言

职业教育是国家教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养人才、促进就业的重要途径，校企合作在其中发挥着尤为重要的作用。所谓校企合作是指以能力素质教育为中心，以就业创业为目标，充分利用双方资源优势，提高技术技能人才的培养质量。校企双方共建创新平台和生产性实训基地是校企合作的重要体现，不但可以促使理论与实践结合，增加学生的实践经验，提高学生的专业素质和技能水平，促进学生就业创业，而且能够优化资源配置，促进企业技术创新、产品研发，提质增效以及优化社会化服务，真正实现校企双方的共赢共享。

1校企合作的内涵与意义

校企合作是高职教育最大的办学优势，具有持久的生命力和深远意义。校企合作作为一种基本办学模式，在提升师资队伍专业实践能力的同时，对于提升职业院校服务社会、适应社会经济发展的能力及健全人才培养体系至关重要。2017年发布的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，提出“校企协同、合作育人”的育人目标，使高职高专在经济发展、产业升级等方面的贡献度更高。2019年发布的《江苏省职业教育校企合作促进条例》，结合江苏省实际，制定促进职业教育学校与企业深度合作，促进产教融合的相关条例，强调了职业教育校企合作（以育人为本、平等自愿、互惠共赢）和工作机制（校企主导、政府推动、行业指导、社会参与相结合）应坚持的基本原则。目前，我国校企合作发展迅速，形成了资源共享、责任共担、合作发展的职业教育办学模式，许多企业、行业、科研单位、高职院校都有不同程度的合作。在现代学徒制专业点覆盖率提高、校企合作呈现全面发展新局面的同时，高职院校与企业合作建设的实训基地在国家一系列政策鼓励下日益增多。虽然国家提出了多种深化产教融合、校企合作的政策，但职业院校与企业合作的质量参差不齐，合作热情不高，停留在表面形式上的现象依然存在。高职园林专业涉及领域广泛，技术性与实践性强，随着城市基层建设和绿化设施的完善，社会层面对园林及相关专业人才的要求不断提高。制定合理优化的人才培养策略，更好地培养专业化人才，是在校企合作背景下，顺应社会发展需求，发挥行业和企业资源优势的高职园林专业人才培养模式。

2协同创新平台的内涵和作用、发展路径

2.1校办企业型生产实训基地模式

由学校投资或融资成立校办企业，将其作为产学研创的生产性实训基地。这类基地能充分发挥学校的人力、设备、技术等资源优势，教师及学生创新创业团队参与园林企业的苗木生产、繁育种植等生产管理工作，这样不仅增加学生苗木繁育、栽培管理、病虫害防治等实践操作，提高实践能力，还能通过生产销售苗木获得经济效益。缺点是由于集所有权、经营管理权于一体，往往会造成责权利不明确，基地运行管理费用高，对市场反应较为迟钝、抵御风险能力较差、经济效益差等问题。

2.2课程设计——明确课程要点，实现生态美育联动

风景园林专业应在明确生态美育理论基础上进行课程差异化教学。将马克思主义生态美学、中国古典园林自然美学、生态智慧以及习近平生态文明中的生态美学作为理论基础，结合风景园林各门课程的授课特点，根据课程自身的知识点与育人目标，明确各专业课程模块“生态美育”教学的目标定位、内容和教学方式，体现生态美育的差异性与专项性。其次，思政元素是构建合理的课程思政内容体系的关键，尽管目前风景园林专业有些课程已在教学中融入生态审美理念，但已有思政案例零散，缺乏系统性、针对性，建立科学系统的案例库尤为重要。在课程构架上，生态美育不应该停留在专门的园林美学课堂中，而应与现有的专业课程、实践课程有机结合，构建系统全面、层次递进、相互支撑的生态美育课程思政教学体系。

2.3建立多元评价体系

高职学生普遍存在动手能力较强，但注意力不集中，上课容易受到手机等电子设备的干扰。因此，需要在教学中建立多元化的评价体系，重视学生过程性学习，激发学生专业课学习兴趣，夯实实践与理论基础。以学生为主题，采用企业角色扮演，实际解决企业生产实践存在的问题，充分调动学生学习的积极性。评价方式可分为课中评价和课后评价：课中评价以学生自评和小组互评为主，使学生能自主发现问题，并根据学生意见，及时调整教学内容和节奏，保证教学过程取得实效；课后评价采用教师评价和企业导师评价相结合的方式，通过评选优秀个人及优秀小组，并给予适当鼓励，鼓励其参加相应的比赛（创新创业大赛、学生技能大赛、行业学会比赛等），通过赛教结合的方式，使学生技能从生产实践角度得到全面提高。苏州农业职业技术学院带领园林专业学生，积极参与各类行业协会比赛，例如，世界园艺博览会、中国花卉博览会、中国绿化博览会、中国国际园林博览会等，师生团队协同行业企业共同设计、创作各类展园作品，既增加了实践经验，又增强了学生的职业认同感和职业自豪感。

2.4“五位一体”的校内生产性实训平台模式

该模式是以“基地企业化”“教学生产化”为要求，建立实践教学、科研研发、创业与生产经营、技术推广、职业培训的“五位一体”融合发展。打造集实习实训、科研实验、大学生创业、生产经营、科普教育、生态旅游、理实一体教学、服务培训为一体的科技示范基地。通过建立种质资源圃，苗木品种繁育、示范栽培，科学研究、成果转化、农民培训、教师培训等，建立资金、人力资源和后勤保障高效快捷服务新机制，强化以项目载体，任务驱动，产品为目标“五位一体”生产性实训基地模式的功能，深化校企产学研合作，提升产业创新及竞争优势，加快产业链集成、拓展和延伸，促进创新要素产业内合理流动和优化配置，实现培养高素质技能型人才以及创新科技为产业服务的重要目标。

结语

校企合作是高职教育最大的办学优势，提高了职业院校服务社会、适应社会经济发展的能力，对于完善人才培养体系极为重要。党的二十大报告关于推进职普融通、产教融合、科教融汇的论述，明确了校企合作在职业教育发展中的重要地位。高职园林专业较强的技术性与实践性，决定了必须充分发挥校企合作优势，依据行业、企业发展要求，培养高技能、高素质人才。通过梳理分析园林专业高职高专人才培养现状及存在的问题，并提出建议和对策，以期为今后园林专业人才培养提供参考，培养出更符合社会发展需求的高素质人才。

参考文献

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