合理利用多媒体，优化初中语文互动教学

合理利用多媒体，优化初中语文互动教学

刘乃瑜

广西防城港市第三中学538021

摘要：随着科技的快速发展，多媒体在生活中和教育中应用广泛，并取得了显著的成果。为了优化互动教学，教师务实探寻互动教学的课堂活动优势以及活动设计基点，拓展多媒体为互动教学的科技辅助，全面概括利用多媒体优化互动教学的重要性，科学总结利用多媒体优化互动教学的有效策略。

关键词：多媒体；初中语文；互动教学

引言

目前已有的实践证明，在初中语文课堂教学中运用多媒体技术不仅可以提高教学效率，还可以充分发挥学生的主体性，使其更快进入学习状态，保持积极的学习心态，这对于培养学生的创新意识和主动探索精神也大有裨益。所以，初中语文教师要转变观念，把握教学发展新契机，将多媒体技术与语文教学有机结合起来，整合各类教学资源，促进语文教学质量提升。

1利用多媒体优化互动教学的重要性

利用多媒体优化语文互动教学能够为初中生建构一个充满科技力量、智慧交互、灵感碰撞以及思想交流的开放性、情境化、互助性、沉浸式信息交互平台，直接提升初中生的认知层次与探究效果。而且，多媒体设备的融入能够为初中生提供一个情境化的信息获取过程，自然能够大幅度提升师生信息交互的数据总量、起点高度与互助品质，夯实互动教学的信息基础，实现互动教学的提质增效与厚积薄发。因此，利用多媒体优化互动教学能够为初中生提供良好的趣味吸引与科技诱导，从而立足生本理念，科学激发初中生的生命活力与探究能动力。利用多媒体优化语文互动教学能够为教师提供新方法与新启迪，既要重视语文课堂上师生之间的信息交流，也要提升师生交互的品质性与实效性，以此自觉践行新课程改革理念。教师能够以多媒体设备为教学抓手大力优化互动教学，尊重与遵循初中生的思维偏好，从起点位置就提升互动教学的实施高度，为互动教学融入强有力的科技魅力与时代气息，加速人文思想在互动教学中的贯彻执行。所以，利用多媒体优化互动教学能够帮助教师优质实施科学育人观，借助时代科技力量提升互动教学的趣味性、体验性、能动性以及实效性。

2多媒体在初中语文教学中存在的问题

2.1多媒体教学比较形式化，没有充分体现教学优势

从初中语文的教学情况来看，部分教师多媒体教学应用水平比较低，而且缺乏利用多媒体教学手段开展语文教学活动的经验，在制作多媒体教学课件时出现一些问题，无法根据学生的性格特点、兴趣爱好、教学目标、教学内容等因素设计高效合理的教学课件，使得学生学习效果受到影响。而且，教师在利用多媒体教学手段开展课堂教学活动时，过于形式化，没有将多媒体教学技术和语文课堂教学活动有效地结合在一起，导致多媒体教学手段无法充分体现出其教学优势。例如，部分教师为了节省时间、提高课件制作效率，会选择从网上直接下载现成的课件，但是，考虑到网络教学资源质量参差不齐，如果教师没有花费足够的时间和精力检查课件的质量，将会削弱课堂的教学效果。

2.2部分教师过于依赖多媒体教学手段

多媒体教学技术的使用为教师提供了更多便利的教学手段，使教师可以进一步提升教学效率和教学质量，改变传统的教学方式。在这方面，教师可以利用多媒体教学手段为学生提供更多的教学资源，但是，这并不意味着教师只要依赖多媒体教学手段就可以充分体现出最佳的教学效果，教师还需要在教学过程中发挥自己的能力。如果教师过于依赖多媒体教学手段和网络视听资源，将会导致课堂教学活动过于僵化，也会抑制学生的个性发展。

3合理利用多媒体，优化初中语文互动教学的策略

3.1构建人性化情境，优化互动教学准备

互动教学离不开初中生的认知状态、能力水平与精神面貌，因而教师可以利用多媒体设备构建优良的人性化情境，激发初中生的专注度与探究欲，为互动教学提供强大的主体支持。此外，教师以多媒体设备创设人性化情境，还能强化主体注意力与认知关注度，为后续高效化的互动教学做好充足的准备。在《春》的互动教学活动中，教师可以利用多媒体设备为初中生提供一段关于春天的视频信息，具象化展示春天的图画美。例如，初中生能够看到与课文内容具有较强关联性的山、水、太阳、小草、桃花、杏花、梨花、蜜蜂、蝴蝶、野花、杨柳、春雨、风筝、农夫等自然元素，因而能够直观展示课文内容，创设出人性化、唯美化、生活化、亲切化的探究情境。这样，初中生就会在良好的感官信息刺激下获得充足的信息积累，也能够进入情绪激昂、心情愉悦的认知状态之中。

3.2多媒体丰富视听体验

要打造互动情境，教师可发挥多媒体在丰富学生视听体验方面的重要作用，将多媒体教学设备与互动教学结合起来。比如在古诗文教学中组织互动时，教师可以先通过多媒体播放朗诵音频，让学生通过听觉走进富有诗意的情境，再与学生围绕情境展开互动。学生能仿佛回到古时，与古人直接进行对话，将所得的感悟与教师、同学分享，从而提升互动学习效果。此外，教师也可以借助微课给学生打造自主学习的互动教学情境。以初中语文教材中的名著导读为例，该内容比较适合学生自主学习、交流讨论，教师可为学生播放一些名家的四大名著评书微课片段，让学生观看自学，激活学生对名著的思考，再让学生通过讨论名家解读名著的观点，实现对教学难点的自主领悟，从而汲取名家智慧，提高名著解读能力。

3.3实现主体化探究，优化互动教学活动

初中生是互动教学的活动主体，能够以生命活力与探究能动持续推动互动教学的多维度、开放化、自主性及高效型发展，深度挖掘出教材内容中的课程知识以及文学常识。因此，教师应利用多媒体设备助力初中生的主体探究与个性表现，大力催发初中生的认知热情、表现欲望以及交互动机，优化互动教学活动。

3.4利用微课改善学生学习氛围

由于初中生很难长时间集中注意力，在教学活动中无法高效吸收教学内容，因此，教师在开展课堂教学活动时，要为学生营造良好的学习氛围，使学生能够高度集中注意力，有效吸收语文知识。为此，教师可以利用微课为学生营造良好的学习氛围，有效调整学生的学习状态和学习习惯，使学生在有限的时间内保持注意力高度集中。在此过程中，教师要严格控制微课教学时长，最好将微课教学时间控制在10分钟以内，通过这种方式使学生保持高度注意力集中，掌握微课教学的重难点知识。

3.5提升快乐化体验，优化互动教学效果

快乐体验是激发初中生探究能动的金钥匙，也是推动互动教学走向提质增效、人文创新的加速器，能够有效激发初中生的拓展能力与创新素养，科学提升互动教学的品质性与高效化。因此，教师可以利用多媒体设备强化初中生的认知体验，推动初中生进入积极、兴奋、愉悦、快乐之中，充分展示主观能动性。在《桃花源记》的互动教学活动中，教师可以利用多媒体设备为初中生展示一段以桃花为核心元素的美丽山谷视频，以感官刺激帮助初中生感悟“落英缤纷”的美感。而且，桃花视频还伴有优美的古筝音乐，为视频信息提供一份悠远、古朴、深邃、静美的韵味，以此创设出“桃花源”的想象美。所以，初中生就会在有形的桃花之美中想象着无形的古筝艺术之美，自然能够获得良好的欣赏体验、自由创想以及艺术感悟，也获得丰富的信息积累，推动互动教学走向有品质化、体验化以及高效性道路。

结语

综上所述，语文互动教学整合教师智慧与初中生的探究能动，以群体合力与团队智慧共同战胜文本信息的抽象性与深奥性，挖掘出尽可能多的课程知识、文学素材、艺术滋养与美育意境，助力初中生的主体探究、群体交互与结伴成长。

参考文献

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[2]高海林.如何利用多媒体实现初中语文互动式教学[J].西部素质教育,2019(15)161-162.

[3]余媛媛.多媒体环境下语文课堂互动教学模式探究[J].西部教育导刊,2019(10):54-54.