高职类城乡规划专业城市规划原理课程教学改革探索——以云南国土资源职业学院为例

高职类城乡规划专业城市规划原理课程教学改革探索——以云南国土资源职业学院为例

付文静

云南国土资源职业学院   云南省  652501

摘要：作为高职院校城乡规划专业的基础课，城市规划原理课程多以理论知识讲解为主，缺乏实践活动。本文提出了课程的改革思路，以学生能力提升为改革目标、以创设实际工作情景为改革方向、以优化教学方法为改革载体、以重构教学内容为改革核心，确定了以能力提升为导向的课程教学设计。

关键词：城市规划原理   教学改革   专业基本能力提升

一、高职教育与本科教育的区别

2019年1月2日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出一系列新目标、新论断、新要求，是办好新时代职业教育的顶层设计和施工蓝图[1]。高职教育教育作为我国首创的教育类型，与普通高等教育相比，其类型和实质完全不同。主要体现在以下几个方面：

1.1培养目标不同

本科教育以培养研究型和探索型人才为主。高职教育主要以技能性人才培养为主，需要学生具备大学程度的专业知识，又要专业所需的基本技能；其注重将所学知识转化为产品或者设备，注重学生的实践动手能力和操作能力。

1.2专业课程设置不同

本科教育注重培养学生对专业理论掌握的系统性、完整性、衔接性，学生在学习专业理论框架后，实际工作中做到举一反三；高职教育需根据实际工作岗位对学生课程进行调整，课程设置为技能服务，专业课程设置应体现出技能特征。

1.3教学模式不同

高职教育不同与本科教育，除了传授学生理论知识外，还应对学生进行校内专业实训的指导，增强学生动手能力和实际操作能力，在高职教育中，居于主导地位的是老师，但主体是学生，教师教学过程中需按照实际工作模式营造情景化和场景化的教学模块。

二、城乡规划专业中城市规划原理课程性质

目前全国有近30所高职院校开设了城乡规划专业，以城建类高职院系居多。各校城乡规划专业人才培养方案虽有所不同，但均将《城市规划原理》课程列为了本专业的必修课程。

在云南国土资源职业学院人才培养方案中，《城市规划原理》为城乡规划专业设置的8门核心课程中唯一一门主要以理论知识讲解为主的课程，设置目的在于打牢学生专业知识理论基础，为后续的课程的学习提供支撑，因此也为城乡规划专业的基础课程。

除此之外，《城市规划原理》课程开设学期为大一上学期，作为学习的第一门专业课，《城市规划原理》的课程教学还需起到激发学生专业学习兴趣的作用。

三、城乡规划专业中城市规划原理课程改革思路

3.1以学生能力提升为改革目标

对应职业岗位能力要求，城乡规划高职学生应具备城乡规划的设计能力，国土空间数据管理能力和工程技术应用能力，要求学生既会设计，又能表达，因此对学生沟通表达能力、团队协作能力、实践动手能力等基本能力要求高于其他工程类专业。作为开设的第一门专业课程，《城市规划原理》课程教学，除需教会学生专业的基本技能外，需以提升学生学习专业所需的沟通表达能力、团队协作能力、实践动手能力等基本能力。

3.2以创设实际工作情景为改革方向

结合职业教育的培养目标，课程设置应与实际工作相衔接。《城市规划原理课程》教学，课时大多设置在64课时，因其理论知识体系庞大，在课时要求内多以理论知识的讲解为主，缺乏实际工作实践锻炼，更谈不上与实际工作情景相一致。在课程设置中，创建情景化教学内容，增加实践环节，使学生能提前感受实际工作状态。

3.3以优化教学方法为改革载体

在原有以讲授为主的的教学方法的基础上，优化教学方法，深化能力培养，融入混合式教学、对比教学、文工交融等方法，加深学生对课程内容的理解。利用学习平台、学习软件，形成线上+线下学习模式。可采用对比教学的方式讲解同时期中外城市建设差异以及中西方规划思想的差异等知识点。高职城乡规划专业学生招生背景大多为文理兼招，结合招生特点，采取文工交融的方式，在讲解城市规划相关理论知识的同时，融入工程设计要求相关内容的讲解。

3.4以重构教学内容为改革核心

重新梳理形成了符合高职高专教学要求的课程教学内容体系，主要分为五个部分：

1）认识城市规划，旨在引入课程基础，带领学生初识专业。包括城市形成与发展、城市化发展、城市规划的内涵、城市规划学科的产生与发展四个内容。

2）追本溯源、探究原因。通过重点讲解城市规划中的关键影响因素，包括产业与经济、生态与环境、历史与文化三个内容。

3）深入了解、熟识体系。系统讲解城市空间规划的体系构成，包括总体规划、控制性详细规划两个内容。

4）特色类别、融合生活。选取学生易于理解、与日常生活密切相关的专项规划进行案例分析，包括但不限于住区规划、交通规划、历史文化遗产保护规划三类。

5）城市规划实施。通过形式多样的实践活动和具体任务模拟，培养专业基础能力成果。

四、以能力提升为导向的城市规划原理课程教学设计

4.1以能力提升为导向，再构活动和任务类型

以重构的五部分教学内容为基础，设置不同的任务和活动，旨在培养学生不同的专业基础能力。

4.2建立多维度评价体系，针对性培养专业技能

建立一套多维度和精细化相结合的评价体系。多维度体现在，一是项目类型多样。每个章节都设置与理解重难点对应的任务活动，如辩论赛、城市病研究汇报、现状调研、模型制作、抄绘等任务（展示）。二是任务合作模式多元化，参考城乡规划实际工作中多以一到四人分组的组织模式，制定了独立个人任务、两人同伴任务、三人圆桌任务和四人协作任务[2]。其中将思维导图、平面抄绘设置为一人的个人任务，培养学生动手能力及思考总结能力；将制作模型、展示汇报设置为二人同伴任务，培养学生动手能力、团队合作能力；将案例分析、策略研讨设置为三人圆桌任务，培养学生脱队合作能力、沟通与表达能力、分析解决问题能力；将现状调查、数据报告设置为四人协作任务，培养学生团队合作能力、分析解决问题能力。不同的分组模式，可以让学生提前感受实际工作状态。

在精细化评价中，分为过程性评价和终结性评价。终结性评价中还在考核理论知识的基础上融合了城乡规划实务识图题和具体规划方案绘图等题型，完善了对规划设计能力的考察。

4.3挖掘思政元素，融入能力提升训练中

深度挖掘课程中思政元素，融入到课程内容设计中，不局限于老师讲述，还将其融入课程活动层和评价层中，活动层设置理论讲解、案例展示、辩论赛、分析汇报、互评探究、案例分享等活动，将家国情怀、文化自信、工匠精神、遵纪守法、以人为本、生态文明、设计创新、团队协作等思政要素融入其中。通过学生自悟、辩论、汇报等形式加强对思政元素的认同。

五、结语

通过对城市规划原理课程进行教学改革，学生的学习兴趣、积极性和主动性得到了明显提高。与未进行教学改革的班级比较，学生对教师的学评教满意程度高。与往届学生相比，进行教学改革的班级在大一上学期学习此门课程后，对城乡专业产生浓厚兴趣，无一人申请转专业。但是，对于高职学生而言，在促进学生自主学习方面还有待加强。

参考文献

[1].国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知.[EB/OL].https://www.gov.cn/gongbao/content/

2019/content_5368517.htm.2019–01–24.

[2].傅睿.基于考核方式多元化的城市规划原理教学改革研究[J].教育教学论坛,2020(51):305-306.