构建“学生乐学、教师乐教”的教学模式探讨

构建“学生乐学、教师乐教”的教学模式探讨

刘国武

湖南省岳阳市湘阴县第二职业技术学校

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摘要： 本论文探讨了中小学教育的减负问题，就“学生乐学、教师乐教”提出了可行的方案和办法。该研究旨在促进中小学教学的发展，并为教师提供有关转变角色和创新方法的实践建议。

关键词：教学减负； 轻松教学；方法创新

中小学教育工作的重中之重是教学，关于教学，我有三个观点：
一、我心目中的优秀教师：应不仅能教好书、育好人，而且要教得轻松、让学生学得轻松。
二、不要把课堂教学搞复杂了，应追求最“简洁”的方式教与学。

三、当厌学弃学的学生越来越少了，乐学好学的学生越来越多了，我们的教育就步入正轨了，教学质量的提高也就水到渠成。
    基于这三个观点，我认为在现有条件下，要打破教育发展的瓶颈，要实现教学质量的显著提升，就必须做好两项工作：一、为学生减负，让学生乐学； 二、简化教师的教学，让教师乐教。
首先，我谈谈减负。
一、学生学业负担的现状
    当前，我们的教育存在的突出问题是学生负担过重，作业量非常多，有的学校一个学科学生需做两三本资料（学校配一本，科任老师为追求高分再向学生推荐一本甚至两本），国家教育部门的“一教一辅”政策形同虚设，为学生减负只是空喊口号。部分学校除了作业多之外，还侵占音体美课，甚至连课间十分钟都长期被侵占，将学生的时间压榨到极限，视学生为“学习机器”。
    导致的直接后果是：学生睡眠时间严重不足、长期身处疲劳状态，厌学情绪浓烈、近视率非常高、体质下降；优等生的课余时间全被机械重复的习题训练耗尽，没有时间课外阅读，没有时间自由发展，优生得不到更好的培养；中等生则不堪重负，“被逼”抄答案应付检查，厌学弃学的学生越来越多。
二、减负的办法
    我结合自己的教学经验和体会，初步构建了一套简单易操作的“减负”方案。实施方案及要点如下：
    （一）确保只用一本教辅资料。中小学在征定下学期教辅资料时，相关部门要充分做好调研，要征定到口碑好、便于师生使用的教辅资料。
    （二）教师每次命题制卷必须从本学期该科目“一教一辅”所配套的资料中选择题目稍作加工进行组卷，坚持不超标、不超纲，不出偏题、怪题，还要保持试卷结构和风格的稳定性。
    并且，在学期初就将期末考试的命题方案明确告知学生，让学生们有备而考。给学生吃颗“定心丸”：考试就考这上面的习题，只改数据和形式，“换汤不换药”。 如此以来，学生们认定会做这本资料上的习题也就行了，没必要再去买资料刷题了！
   客观分析，不同的教辅资料，其涉及的学科知识和解题方法是基本相同的，当学生掌握了一本资料后再去做其它资料，一定能轻松应对！减负的关键就在于此，考试是根指挥棒，指挥失误会劳命伤财，指挥得当事半功倍！教师必须把好这一关。作业量少了，上课学得轻松了，厌学弃学的学生必然会大幅减少，喜欢学校、喜爱学习的学生必然会增加，这才能从根本上解决学生“乐学”的问题。

接下来我谈谈教师该如何轻松教学。

近年来，部分学校的教学工作有三种不良倾向：一是“病急乱投医”，不相信自己的老师，总认为“老师是别人的好”，热衷于向“网红名校”学习和取经，甚至不加甄别、不顾校情学情“全盘照抄”，还曾闹出不少被骗上当的笑话；二是热衷于“课堂建模”，企图建立什么“三环五步”、“八环十步”的课堂模式，全然忘记了“教学有法，教无定法”的基本常识；三是热衷于不停地“教研教改”，期期改、月月改、周周改，课堂被折腾来折腾去，老师们身心疲惫，不仅不能提高教学质量，反而扰乱了老师们的教学计划，折磨了老师，耽误了学生。这些不良倾向严重损害了老师们的工作热情，增加了老师们的职业倦怠感。
    我提出的轻松教学有两层意思：一是要减去那些无实效的教研活动，二是要追求最“简洁”的教学方式。目的就是要为老师减负，让老师们乐于教学。按照“简洁”教学的思路，教研教改要如何进行呢？我认为首先要明确新的方向：“教研”即研究如何让学生既能学好又学得轻松，“教改”即让教学朝着有利于学生持续学习健康成长的方向改进。
    其次，是要改进教研教改的内容和方式。如：1、充分相信我们自己的老师，大力发掘我们身边的“教学高手”，鼓励他们将自己的教学心得整理成文，供同行借鉴学习。2、营造健康向上的老师们相互听课、相互评课的环境和氛围。听课者应抱着向他人学习的心态，而非检阅的姿态。己所不欲，勿施于人，确保听课评课是为了相互学习共同提高。这是为老师们减负的措施之一。

措施之二：追求“简洁”的教学方式。何为“简洁”的教学方式呢？ 为讲清楚这个问题，我先说明两个客观事实：

一、我们现在的中小学各科目所学的知识都是前人探索研究、归纳总结的，是人类几千年的智慧结晶，都是“现存”的基础性知识。我们可在现有知识的基础上去探究未知的世界，但并不需要我们去全面探索研究已有的基础性知识，我们只需认识、理解、掌握这些知识，我们必须把握好“探究式教学”的尺度。

二、上世纪八十年代考上高校的高中毕业生与现在的高中生相比，他们在小学中学阶段花在学习上的时间不及现在学生学习时间的一半，所做的习题量比现在学生的习题量要少很多，但他们在各学段所掌握的知识体系与现在的学生是大致相同的，考上大学后同样成为国家栋梁、社会精英。
    这就说明我们的中小学课程内容并没有某些人鼓吹的那么难，并不是需要花费全部时间才能学好的。因此，我们的教学方式可追求简单一点，便捷一点，朴素一点，只要能“让学生轻松地学好”，教学方式可不拘一格。
    我们要打破课堂评价的固有模式，并非每堂课都需用多媒体，并非每堂课都要有板书，并非每堂课都要课堂提问，并非每堂课都要有课堂练习，并非每堂课都要“启发式教学”、“探究式教学”。只要效果好，授课老师完全可以“天马行空”、“随心所欲”。要让老师教学上有个人风格，充分展示个性、突显特色。从而增强老师们的职业成就感和职业幸福感，让老师们乐于教学！
    当“学生乐学、教师乐教”时，学生、老师、家长都将享受到教育带来的幸福！
    愿“学生乐学、教师乐教”的那天早日到来！
 

参考文献:

[1] 姜水.提升高中物理课堂教学有效性的方法探究[J].速读（上旬）, 2017, 000(005):149.

[2] 葛娜.高中物理教学中教师角色的转变[J].青少年日记：教育教学研究, 2019(A01):1.

[3] 刘佳.高中物理教学中创新教学方式探究[J].试题与研究：高考版, 2020(12):1.

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