聚焦核心素养的高中生物教学评一体化构建

聚焦核心素养的高中生物教学评一体化构建

董文伟

海南省东方市琼西中学  572600

摘要：在高中生物教学中，教师为了培养学生的生物核心素养，需要将教、学、评三个课堂上的重要环节进行有效的融合，从而实现一体化的构建。这样的教学理念，可以提升教师的专业教学能力，实现更加高效的教学效果。同时，使学生在不断优化与进步的生物课堂上获得更好的学习体验。因此，本文基于核心素养对高中生物教学评一体化构建策略进行分析，以供参考。

关键词：核心素养；高中生物；教学评一体化构建

引言

高中生物是一门以自然科学、生命科学为主要内容的学科，通过学习高中生物，学生能够客观地认识生物的生命发展，运用生物知识来解释生物生命宏观及微观的变化，树立正确的科学价值观，因此，高中生物的教学尤为重要。教师需要新课标推进下，立足学科核心素养，构建教学评一体化教学模式。

一、教学评一体化概述

教学评一体化是指将教、学和评价融合在一起，通过有效的评价方式来促进学生的学和反馈教师的教，教师要根据教学需求在教学之前就设定明确的评价目标，然后根据核心素养要求选择评价活动，设计评价任务，确定评价标准为学生在学习过程中提供“做到什么”与“做到什么程度”的目标图景，从而有效地促进学生的学，反馈教师的的教。

二、高中生物课堂教学现状

（一）传统教学方法存在不足

受到当前应试教育思想的冲击，教师教学更加注重考试结果的呈现，忽略了阶段性学习过程中评价反馈，使得生物学科知识的差异性得不到全方位展现，并且也无法充分调动学生在课程学习中主动性和积极性。教师采取的评价手段也很单一，教师会更多关注成绩好的学生，但是对于基础不扎实，成绩较差的学生则有所忽视，没有针对他们的进步做出反馈，导致教学评价没有产生实质性的意义，达不到教学效果。

（二）理论知识与实践活动相脱离

在当前新课程改革理念的影响下，学校教师也在努力寻求转变和革新，努力改善传统教学中固有的弊端，但是在实际操作中却有点急于求成。一些教师为了充分发挥学生的主体性，鼓励学生自主探究学习，过于提倡生活和实践的重要性，却忽视了理论教学的支撑作用，导致学生基础能力没有掌握牢固。学生自我知识的建构没有得到教师的明确引导和示范讲解，在学习中容易产生失误和迷失方向，师生互动也不充分，学生没能获得良好的学习体验。

（三）教学目标把握不明确，不重视对学生能力的培养

在传统教学中，教师往往把学生的课业成绩当作教学的最终目标，这就导致了在整个教学过程中教师偏离了在高中生物教学核心素养中的要求，即培养学生具有生物学习能力，具备科学探究思维和实验操作的能力。到底是为了抓学生的成绩，还是为了培养学生能力发展，促进学生对生物学科的学习能力提升，教师在教学过程中往往对教学目标的问题把握不明确，教师作为学生学习的引导者，对学生的学习方向有较大的影响作用，而由于教师不重视对学生学习能力的培养，从而导致学生不具有生物学习思维。

三、聚焦核心素养的高中生物教学评一体化构建策略

（一）创设问题驱动，发展核心素养

首先，教学评一体化教学活动的实施，需要教师坚持以学生为主体，调动良好的生物课堂互动氛围，引导学生在教师讲解引导中打开思路，形成多种解题思路，缩减知识盲区。教师要培养学生敢于提问题的能力，对各种疑问进行深入的探究，构建高效的生物学习课堂，展现课堂追问的价值，促使学生在讨论过程中碰撞出学习的激情，提高学生的学习质量以及教师的教学水平。

其次，提高问题的有效性，教师要在恰当的时机进行追问，这也是追问的深度所在，把握准确的时机，可以适时地引起学生的注意力，在教学过程中，减少“是不是”“对不对”这种缺乏针对性的提问，而是要通过交流得知学生此刻上课的状态，知识接受程度如何，还能让学生对知识点的性质、结构做一个梳理。

最后，在最后的评价环节，教师可以提高评价的动态性，设立学习小组，建立小组内的评价机制，构建学生与学生、学生与教师之间的动态评价过程，从而实现学生在生物学习过程中的能力提升。

（二）开展多元教学方式，提升学生的核心素养

首先，教师可以采取信息网络技术来构建课堂。例如，微课教学是在现代化科学技术发展过程中新开启的教学模式，通过信息媒体手段，以视频为载体，记录和演示课堂教学中存在的重难点知识以及学生难以理解和掌握的疑点问题，教师针对这些疑难和问题进行解答，突破传统课堂教学中时间和空间的限制，更好地促进学生知识能力的提升。

其次，要做到真诚与亲切。师生之间的关系会影响学生对这门课程的看法，所以在教学评一体化的教学中，教师无论是在教学中还是在评价时都应该做到真诚与亲切，以此为学生创造出良好的学习环境，从而提高他们的学习兴趣。这就需要教师考虑到以下几个问题。首先，学生是否经过了认真的学习和思考;其次，学生是否对生物学习充满了兴趣和信心;再次，是否在教学和评价中将学生放在了主体地位，让学生敢于去面对一切的挑战。只有认真思考这些问题，进行适度的评价，才可以让学生感受到教师的真诚，主动投入到学习中去，积极配合教学活动，形成高效的课堂教学氛围。

最后，在教学评价环节，教师也可以在线上进行开展，对学生的知识能力还有技能掌握的实际情况进行定期的考核和评价，保持学生持续学习的动力。教师实行考核制度的时候要科学合理，制定周期性的考试制度，以线上考核计分制的形式，以分数占比来分相应的成绩等级。系统也会将学生每次考试的成绩记录下来，教师能够以此来判断分析学生的学习进展情况，针对薄弱的环节进行知识点补充和讲解，从而提升学生的学习效率。

（三）开展实验教学，培养学生的核心素养

首先，明确实验的任务在实验开展之前，教师需要让学生了解本次实验的目标和任务，并详细说明实验评价的内容和方式，这样可以为学生实验活动提供重要的参考，让他们了解到需要重点关注的问题。

其次，进行科学的分组通常生物实验需要学生通过小组合作来完成，所以教师需要提前对学生进行分组，每组由4～6名学生组成，由小组成员根据实际情况自由分配实验任务。例如，在观察昆虫的实验中，男生可能更喜欢亲自捕捉昆虫，女生可能喜欢收集标本。因此，在此时只要保证每一名学生能够各司其职，教师不必过多参与。

最后，进行实验评价实验结束后并不是完成实验报告即可，而是要组织学生进行实验评价。首先，由学生对本小组的实验情况进行评价，组长分别对组员实验情况进行评价，组员则对组长进行评价。然后，由各小组之间相互进行评价，相互补充相互完善。最后，由教师对实验结果进行总结和分析。例如，在观察昆虫的实验中，有的小组重点观察到了昆虫的脑，有的则观察到了昆虫的感官。通过小组之间的相互评价和教师的总结评价，学生们自然就可以了解到昆虫的整体情况了。

结束语

综上所述，高中阶段是学生系统学习生物学科知识的关键阶段。而作为高中生物课堂中的引导者，教师担负着培养学生核心的生物学科素养的职责，因此，教师要将教学评一体化教学方法结合到当前课堂教学过程中，以问题驱动、线上微课教学方式来更好的发挥出作用，从而培养学生的生物核心素养。

参考文献

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