培智学生沟通与交往教学中绘本的选择和使用

培智学生沟通与交往教学中绘本的选择和使用

党红妮

商洛市特殊教育学校  陕西商洛 726000

《生活语文》课程标准（低年级段）指出，培智学生应初步学会倾听、表达与交流，听懂日常用语，能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯，良好沟通与交往能力对学生建立良好的人际关系有极大的帮助作用。而培智学生由于认知能力弱，感知速度慢，注意力容易分散，注意广度狭窄，思维能力低，语言表达能力弱，在人际沟通交往中存在着封闭、胆怯、自卑、冷漠等不良心理，这些都会导致对他们的沟通与交往能力产生有阻碍。

人类有其社会属性，特殊教育的最终目的就是让学生能够回归社会主流。沟通与交往能力作为学生回归社会的一种重要能力，需要借助有效的载体去培养，而绘本作为以图为主要内容的书籍，强调沟通交往的具体情境，能够给予学生强烈的视觉震撼，帮助学生处理情绪问题，建立良好的人际关系，是培智学生发展语言能力，加强沟通互动，发展思维，改善功能，形成生活技能，进一步健康成长的重要载体。那么，如何在教学中选择使用绘本这一载体来培养培智学生的沟通与交往能力呢？

一、情景重现，在绘本中学会生活沟通基本方法

特殊儿童沟通与交往要遵循生活适应的原则，而阅读优秀的绘本可以让学生体验不同的生活，提高认知水平，拓展情感世界，丰富人生经验。在教学中，为满足学生沟通与交往需求，在绘本教学内容上应围绕家庭生活、学校生活和社会生活，构建学习主题。针对低年级学生实际，从中重度智力残疾学生的智能实际出发，紧密联系学生经验世界和想象世界，体现学生的生活和发展，自己选择社交故事为主要内容，包括《我会问路》《我会购物》《我去看病》《我去理发》《我会文明乘公交车》《我会点餐》《我去买菜》《我会借还物品》《食堂工作人员》《我会向老师求助》《对不起没关系》《我会分享》《我会问候老师》《一起玩真开心》《学校的保安》《我和弟弟》《我去拜年》《我会打电话》《我不乱发脾气》《我会文明用餐》《我会拨打求助电话》等，利用生活中常见常用的场景，激发学生的表达欲望，注重学生倾听、表达和应对能力。在教学中，要注意引导学生注重语言表达的规范性，语意表达的准确性、语气语调的适宜性、礼貌用语的使用，交往中的态度与自我调整水平，丰富学生的交往素养，使学生在生活情境中获得基本沟通与交往能力，得体音轨、礼貌交往，满足适应生活的需求，促进学生日常行为习惯养成。

二、情绪管理，在绘本中学会正确表达自己的愿望

心理学表明，孩子最初的语言是表达情绪、情感和愿望的。每个人都应该为自己的感受和情绪负责，你的感受是你的，别人的感受是别人的。传统教育方式下，我们常常会指责别人让我们不快乐、不开心。“都是因为这件事，我才很难受”“都是因为你，我才不开心”等等这些话是我们经常都能听道的。其实，我们每个人都是自己情绪的主人，一个人会说自己的喜怒哀乐，表达自己爱恨情仇的孩子，会拥有更加精彩的人生体验。《菲菲生气了》《菲菲受伤了》《菲菲真的不行吗》系列绘本，以及系列绘本《我会表达自己》内容包括《不要害怕 勇敢地问》《不要害羞 勇敢地说》《不要慌张 得体地说》《不好哭 清楚地说》《不要走神 认真地听》《清楚愉快地打招呼》《不要生气 好好说》《不要急躁 专心把话说完》等绘本故事，情节贴近学生，情景单纯，主题鲜明，指导性强，在绘本中将会学生懂得表达自己想法的必要性，了解如何正确表达喜怒哀乐的情绪，何理解和感受自己的情绪变化，积极交给学生在情绪变化中的沟通与交往的技巧，提升社交能力，养成良好的性格。

三、价值观教育，在绘本中完善学生健康人格

人格教育包括日常行为习惯养成、生活方式的养成，心理倾向的养成，人际习惯的养成等。包括行、坐、卧日常行为举止、言谈把握、朴素节俭的生活观、独立的气质、自主的能力、宽容忍让的品格、分享合作的态度等等。绘本《书上的小屋》《米纳贝尔》让学生学会分享与合作，《长颈鹿老师》《大灰狼的气功》让学生学会感恩于尊重，《有这样一只青蛙》《小蜜蜂作厨工》让学生学会责任与爱心，《罗斯先生的保镖》《树熊博士的隐形眼镜》让学生学会勇敢与机智，《小鳄鱼省钱记》《小宝和小贝》让学生学会勤劳与节俭，《狮王》《皮皮猴指路》让学生学会诚实与谦虚，《老鼠和“机器盒子”》《超级大兔子》让学生学会创造与挑战。在绘本精美的图画与充满童趣的故事熏陶中，启迪和引导学生发现生活的美好，感受中华民族的传统美德，感受勇敢和力量，教会学生从小就要有爱心和责任心，用温暖的心灵成就学生健康的人生，感受平凡生命中的美丽。同时，在绘本教学中体现教育的价值取向，发挥教育的熏陶作用，提高学生的是非观念和审美情趣，践行社会主义核心价值观，形成正确的人生观、价值观。

四、康教结合，在绘本中达到康复目标

绘本看似是一种视觉媒介，但它可以通过图画形象化展示文字信息，帮助培智学生理解获取信息，促进其语言、认知等方面的发展，而随着绘本在教育中

应用越来越广泛，它成为培智学生的康复训练的良好媒介。《水果沙拉》《昆虫记》），利用图片可以展示水果的名称、制作操作的步骤，昆虫的特性和生活习性等，让培智学生更好、更直观理解相关内容。同时文字展示也能训练语言能力，提高阅读能力。绘本《小骑士》中人物形象和情节都具有亲和力和温暖，可以陪伴学生一起学习、成长，绘本封底的生字“玩、男、五、主、车、可、真、对”，以及词语“男生、玩滑板车、小公主、五角星、可爱的迪恩、自行车、一对小白兔、真开心”等将字词教学渗透在绘本故事中。与图画相结合，可以帮助学生识字、学习词语、理解字词，与绘本相结合，是让字词在图画中变得直观，利用绘本建立语言环境，加深对字词的理解，大大提高了字词教学的趣味性和教学效果。同时，考虑到培智低年级段重度智力残疾学生的认识规律，注重个别训练和集体训练，在绘本教学中注重发音技巧等康复训练（如呼吸训练、声带放松舌操、唇操、唱音练习），增强发音器官的灵活性，注重听话训练和说话训练，侧重口语的表达训练，把口语训练延伸到日常生活中去，提高学生的沟通能力，激发学生沟通与交往的动机，达到的康复目标。

总之，良好的沟通与交往能力不仅是一个人心理健康水平的重要指标，也是社会适应能力的重要指标，是一个人事业发展和人生幸福的基石。绘本的语言活泼有趣，情景生活化，轻松不说教，能为培智学生创造良好的沟通与交往的氛围，让学生在开心阅读中了解沟通与交往的方法，引导学生认真地听，勇敢地说，规范地表达，礼貌地交往，帮助培智学生拥有良好的人际关系，更好地回归生活。